Ава что это: Методика прикладного анализа поведения (ABA)

Методика прикладного анализа поведения (ABA)

24.12.2015

---

Методика АВА (Applied behavior analysis) — это интенсивная программа по коррекции аутизма, которая основывается на поведенческих технологиях и методах научения. Эта методика опирается на идею, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку последствия нравятся, он будет это поведение повторять, а если не нравятся, то не будет.

Методика АВА применяется в тех случаях, когда поведение ребенка:

• не поддаётся контролю со стороны родителей
• ребенок не реагирует на просьбы и запреты,
• не выполняет инструкции
• не откликается на имя,
• не стремится к коммуникации,
• не имеет речи или речь развита очень слабо.

Данная методика помогает снизить число стереотипий, особенно двигательных при коррекции ребёнка с аутизмом, а также, если ребёнок агрессивен или склонен к самоагрессии. Процесс научения можно описать формулой: 

предшествующий фактор – поведение – последствие. 

Поведение в данном случае понимается довольно широко. Это может быть любое взаимодействие ребенка с окружающим миром (игра, чтение, речь, ходьба и тд). Последствия – это все, что происходит в окружающей среде после проявления поведения. 
Последствия могут быть представлены в двух формах: поощрение и наказание. Эффективность поощрения и наказания зависит от того, насколько они важны для ребенка. Если, например, за плохое поведение ребенка лишают того, что ему не очень нужно, то эффективность наказания будет невелика.
Предшествующий стимул – это то, что присутствует в окружении ребенка до поведения.

Для формирования различных навыков в прикладном анализе используют подсказки. Подсказка может являться предшествующим фактором, который помогает контролировать поведение ребенка. Например, ребенка учат отвечать на вопрос: «Как тебя зовут?». После данного вопроса (на который в будущем ребенок должен отвечать), дается подсказка: «Скажи, Саша» или «Саша». После того, как ребенок повторит сказанное взрослым (подсказку), его поощряют (допустим, гладят по голове). Подсказки бывают разными: это могут быть вербальные (слова, инструкции, команды, просьбы), невербальные (жесты, мимика), зрительные (знаки, карточки, картинки), физические (взрослый берет за руку ребенка) и т.д.

Следующий пример поможет понять данную формулу:

Специалист дает инструкцию ребенку: «Дотронься до носа». Далее следует подсказка: психолог показывает на свой нос. Ребенок демонстрирует навык, касаясь своего носа. После специалист подкрепляет поведение ребенка поощрением: гладит его по голове.

Прикладной анализ исходит из того, что манипулируя факторами в окружающей среде, можно изменять поведение ребенка. Важной составляющей данной методики является то, что взрослый полностью контролирует поведение ребенка, управляет его деятельностью. Например, у ребенка есть тяга к стереотипному постукиванию по столу руками. В данном случае, взрослый контролирует это негативное поведение ребенка – фиксирует его руки в момент появления данной стереотипии.

Некоторые методы обучения, используемые в прикладном анализе поведения

• методика подкрепления нужного поведения. Например, при обучении навыку поднятия рук вверх, сначала подкрепляются любые действия ребенка руками (допустим, вытягивание рук перед собой, вытягивание одной руки наверх и тд), а затем после нескольких тренировок подкрепляются лишь те движения, которые максимально приближены к требуемому результату.
• методика обучения различения стимулов. Чтобы начать контролировать поведение ребенка, ему необходимо различать стимулы. Например, чтобы ребенок правильно выполнял инструкцию: «катай мяч» — «кидай мяч», он должен понимать, что значит «катать», а что значит «кидать».
• метод обучения цепочек поведения. Образец разделяется на несколько звеньев, каждое из которых формируется по отдельности, а затем все звенья связываются в единый акт. Например, обучение ребенка хлопать в ладоши и поднимать руки. Психолог дает инструкцию ребенку: «Сделай, как я» и поднимает руки. Затем ребенку дается подсказка, например, специалист сам может поднять его руки. Дальше психолог поощряет ребенка за действие. После нескольких попыток повторения этого действия, специалист делает попытку без подсказки. В случае, если ребенок смог без подсказки выполнить действие, его поощряют (его хвалят, гладят, дают что-нибудь вкусное, отпускают играть). Если ребенок дает неправильный ответ или ничего не делает, тренировка с подсказками продолжается. Упражнение заканчивается, когда ребенок в большинстве случаев (80-90%) делает правильные действия и повторяет за специалистом без подсказки. Сразу после этого вводится новое задание: похлопать в ладоши. Оба этих действия ребенок должен выполнять без ошибок и без подсказок, только тогда их объединяют и показывают вместе. Задания считается обученным тогда, когда ребенок в 80-90% делает все правильно.

Устранение нежелательных форм поведения

Нежелательное поведение – это поведение, повторение которого от ребенка не хотелось бы видеть при аналогичных обстоятельствах. Это такие поведенческие реакции, как крик, агрессия (попытки ударить или укусить, отталкивания, пинки и т.д), аутоагрессия (попытки ребенка нанести удары самому себе), и другие формы поведения, препятствующие обучению. Родители, специалисты должны различать, когда ребенок ведет себя неприемлемо, и делать так, чтобы это поведение не получало подкрепления. 

Выделяют следующие виды поощрений:

•  социальное положительное поощрение — внимание. После нежелательного поведения ребенок получает внимание со стороны других людей.

• социальное отрицательное поощрение. Например, если ребенок начинает себя плохо вести, его удаляют из класса, таким образом, он избегает неприятных для себя занятий.

• материальное положительное подкрепление – нежелательное поведение усиливается из-за того, что взрослый выполняет требование ребенка. Например, родитель разговаривает по телефону, а ребенок требует внимания при помощи крика. Если ранее ребенок уже получал внимание родителей при помощи этого метода, он, скорее всего, будет и дальше кричать, каждый раз, когда захочет, чтобы родитель положил трубку.

• автоматическое поощрение – некоторые формы поведения, несвязанные с действиями других людей. Например, сосание ребенком пальца может подкрепляться тем, что ему это нравится.

Для создания программы, нацеленной на устранение нежелательного поведения ребенка, используются методы без применения наказания:

• прекращение подкрепления нежелательного поведения, которое ранее подкреплялось (гашение)
•  подкрепление другой формы поведения. Например, научение ребенка выражать свои реакции при помощи слов, жестов, картинок может снизить частоту возникновение нежелательного поведения (допустим, крик ребенка).
• подкрепление отсутствия нежелательного поведения. Если ребенок в течение какого-то определенного времени вел себя приемлемо, то он получает поощрение.

В арсенале АВА несколько сотен программ, среди которых выделяют следующие: невербальная и вербальная имитация, случайное обучение, понимание языка, называние  предметов, классификация предметов и т.д. Программа должна быть интенсивной (30-40 часов в неделю) и составляется индивидуально под каждого ребенка. В Детском Диагностическом Центре проводятся коррекционные занятия по методике АВА-терапии.

Клинический психолог Литвинова Е.В.

Возврат к списку

ABA‑терапия (метод прикладного анализа поведения)

При этом подходе все сложные навыки, включая речь, творческую игру, умение смотреть в глаза и другие, разбиваются на мелкие блоки — действия. Каждое действие разучивается с ребенком отдельно, затем действия соединяются в цепь, образуя сложное действие. Взрослый не пытается давать инициативу ребенку, а достаточно жестко управляет его деятельностью. Правильные действия закрепляются до автоматизма, неправильные — строго пресекаются. Для достижения желаемого поведения используют подсказки и стимулы, как положительные, так и отрицательные. Закрепленным навык считается только тогда, когда ребенок сможет выполнять это действие без ошибок в 80 процентах ситуаций вне зависимости от того, в какой атмосфере и кем было дано задание.

В рамках обучающей программы по методике АВА ребенок всегда ведомый, его свобода и инициативность ограничены выбором обучающего взрослого. Для каждого ребенка составляется индивидуальный план поэтапного развития. Ребенок может осваивать одновременно два‑три не связанных между собой навыка, педагогом выстраивается четкая система усложнения и поэтапного освоения все новых и новых навыков.

Конечная цель АВА — дать ребенку средства осваивать окружающий мир самостоятельно.

В арсенале АВА несколько сотен программ, среди них невербальная и вербальная имитация, общая и мелкая моторика, понимание языка, называние предметов, называние действий, классификация предметов, «покажи, как ты… «, местоимения, ответы на вопросы «Что?», «Кто?», «Где?», «Когда?», «Как?», употребление «да» и «нет», и других. Среди программ более высокого уровня — «Скажи, что будет, если… » (предугадывает исход действия), «Расскажи историю», «Делай как (имя сверстника)», «Позови (имя сверстника) играть».

В АВА‑терапии существуют несколько терапевтических моделей, рассчитанных для раннего детства (от 1,5‑3,5 лет), дошкольного и школьного возраста, подростков и взрослых.

В раннем возрасте коррекция нежелательного поведения наиболее эффективна, так как такое поведение еще не успело закрепиться, а взрослому проще справиться с ребенком в случае направленной агрессии или самоагрессии ребенка с аутизмом.

Программа раннего вмешательства должна быть интенсивной — от 30 до 40 часов в неделю, чтобы ребенок смог усвоить необходимые навыки поведения и преодолеть отставание в развитии.

Специалист по АВА первоначально определяет поведенческую проблему ребенка, затем проводит «измерения» (изучает и наблюдает поведение), в результате которых производится оценка и вырабатывается стратегия обучения («вмешательство»).

Во время обучения по системе АВА с ребенком ежедневно занимается несколько специалистов разной направленности (дефектолог по поведенческим навыкам, музтерапевт, арттерпевт), а контроль осуществляет супервизор — специалист по методике. Специалисты последовательно занимаются с ребенком на протяжении двух‑трех часов (делая за это время пять‑шесть программ), на протяжении одного дня с ребенком могут последовательно работать два‑три специалиста, и ребенок получает пять‑шесть часов в день. Все действия по программам записываются в общий журнал работы с ребенком, координируя действия специалистов.

AВА может выполняться на дому, в учебном заведении, в детском кружке. Занятия могут быть индивидуальными и групповыми — в маленьких группах (два‑три человека) и больших (пять‑десять человек).

Количество часов в учебной программе может варьироваться в зависимости от потребностей и возможностей. Среднее количество часов в программе АВА — 20 часов в неделю. Минимальное количество часов в АВА‑программе — шесть часов в неделю, максимальное — 40.

Важно, чтобы родители ребенка были неотъемлемой часть команды работающей с ребенком, воспитывали ребенка на основе поведенческих принципов обучения и помогали ему обобщить все навыки, которые он выучил в программе.

Для детей дошкольного возраста вне зависимости от уровня развития навыков рекомендуется обучение в системе спецобразования. Обучение на дому может быть ограниченной средой, в которой ребенок не сможет выучить такие важные навыки, как нахождение в группе сверстников, обучение в группе, общение с различными людьми.

Частично обучение может остаться индивидуальным, в особенности для детей с низким уровнем речевых навыков или для детей, которые ранее не обучались и не научились взаимодействовать со взрослыми.

При всей строгости обучающей программы методика АВА подходит для тяжелых форм аутизма, синдрома Дауна и тяжелых форм интеллектуальной недостаточности.

Выбор именно этой методики оправдан, если поведение ребенка не поддается контролю со стороны близких, он не реагирует на просьбы и запреты, не откликается на имя, не стремится к коммуникации, не имеет речи или речь развита настолько слабо, что ребенок может с трудом (или не может) выразить свои мысли и желания.

Материал подготовлен на основе информации открытых источников

Что такое АВА терапия? ~ Аутизм | АВА

В представлении многих АВА терапия имеет две крайности:
Некоторые представляют АВА как дрессуру — ничего сложного, «наливай и пей» — почитал Ловааса, посадил «аутиста» в угол, прижал столом, помахал перед глазами конфетой, и давай бубнить: «Посмотри на меня!», «Похлопай», «Где красный?».

Другие представляют АВА как «икру заморскую, баклажанную» — где бы найти специалиста АВА, который будет заниматься с ребенком и вылечит его от всех аутистических недугов? Специалист должен быть именно АВА, и именно сертифицированный, желательно «заморский», ну и очень-очень опытный.

Но, как и везде — и в АВА хороша «золотая середина».

Фактически АВА, как метод терапии аутизма, не является дисциплиной. АВА терапия — это интенсивная обучающая программа, которая основывается на поведенческих технологиях и методах обучения.
АВА же, как дисциплина — это наука, которая изучает влияние факторов в окружающей среде на поведение, и манипулирует этими факторами, чтобы изменить поведение.
Можно провести параллель с медициной — есть непосредственное «врачевание», выполняемое врачами и медсестрами, а есть фармакология — разработка и изготовление лекарств, и исследование их эффективности.
Так и в АВА — научная дисциплина изучает поведенческие процессы, а терапевты — используют методы на практике. В частности, при работе с детьми с аутизмом.

Но необходима ли АВА терапевту научно-исследовательская деятельность? Обязан ли АВА терапевт быть только «АВА» по профессии? Обязан ли иметь 20-ти летний опыт работы, чтобы выполнять обучающие программы и заниматься с аутистичным ребенком? Нет. Выполнять поведенческую работу может каждый человек. НО — при условии, что он готов учиться, причем учиться на постоянной основе.

Как и в медицине — может ли обычный человек научиться делать уколы? Необходимо ли для этого учиться 11 лет на доктора? Или 4 года — на медсестру? Или под руководством медсестры — научиться этому, за пару часов/раз/дней? Конечно есть такие люди, которые никогда не научаться делать уколы, сколько им не показывай и не рассказывай, но есть и такие, которые могут этому научиться несмотря на отсутствие полного медицинского образования.

Но, с другой стороны, если не иметь учителя, который покажет как и что нужно сделать, и убедится, что все действия выполняются правильно — пока самоучкой научишься делать уколы — если не убьешь, то серьезно навредишь здоровью своих «пациентов». И в АВА также — недостаточно прочитать на форуме, в блоге, или в книге примеры обучающих программ, и помчаться применять эти программы на всех детях подряд. Неудивительно, что многие дети не продвигаются в «самодельной» АВА программе, и лечение не столько лечит, сколько калечит.

Несомненно, чем опытнее АВА терапевт, тем качественней его работа, тем эффективнее обучение и быстрее продвижение ребенка. Но опытными не рождаются, опытными становятся. И приобрести опыт можно и нужно на практике, под руководством опытного АВА специалиста, который покажет, расскажет и распишет, что и как делать.

Поэтому, и сами родители ребенка могут научиться выполнять АВА программу, и начинающие специалисты/ студенты, и уже опытные специалисты разного профиля. Главное — выполнять самый важный завет Ленина — «Учиться, учиться, и еще раз учиться…»
Примеры обучения родителей применять поведенческие методы можно найти здесь и здесь.

Кстати, открыт набор в следующую группу дистанционного курса: «Курс обучения методу АВА для работы с детьми с аутизмом». Подробности — вот здесь: http://www.aba-kurs.com/

Дополнительные статьи по теме:
АВА терапия — Поведенческое вмешательство в дошкольном возрасте (4-7 лет)
АВА терапия — Раннее интенсивное вмешательство — Intensive Behavioral Intervention 

Десять аргументов против АВА — терапии / Альманах №20 / Архив / Альманах Института коррекционной педагогики

В настоящее время существует несколько различных подходов к диагностике и коррекции аутизма, поэтому родителям аутичных детей и специалистам, работающим с ними, приходится делать выбор в пользу определенной системы коррекции. Сделать это не просто, особенно родителям, так как им приходится самостоятельно ориентироваться в море специальной информации, чтобы понять, кто и где окажет их ребенку наиболее квалифицированную помощь.

Одним из подходов является бихевиоральная терапия, и наиболее популярным ее вариантом — АВА программа. По крайней мере, в последние 2-3 года родители, приводящие своих детей на консультацию в наш институт, непременно задают вопросы о том, что такое АВА-терапия, и насколько она будет полезна их ребенку.

Мое мнение состоит в том, что отдельные приемы АВА-терапии можно в некоторых случаях использовать при аутизме для выработки конкретных навыков. Например, чтобы приучить ребенка сидеть за столом во время еды, пользоваться горшком, выполнять режим дня.

Для подростков и взрослых с тяжелой формой аутизма, не получавших никакой коррекционной помощи в детском возрасте, вопрос выработки простых навыков самообслуживания часто также остается актуальным. Конечно, если такой человек не пользуется речью, карточки PECS помогут ему сообщить окружающим о своих нуждах. В таких «запущенных» случаях приемы АВА необходимы аутисту так же, как человеку с серьезными нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимы костыли.

Однако я категорически против использования АВА-терапии как универсального и единственного метода помощи детям с аутизмом, или как основного, «базового» подхода к коррекции этого нарушения развития. Почему? Перейдем к сути вопроса.

“ABA-терапия (Applied Behavioral Analysis) — прикладной анализ поведения или метод Ловааса) — система лечения расстройств аутистического спектра, впервые примененная доктором Иваром Ловаасом на факультете психологии Калифорнийского университета в 1987 году. Идея метода заключается в том, что социальные поведенческие навыки могут быть привиты даже детям с тяжёлой формой аутизма с помощью системы поощрений и последствий”. http://outfund.ru/chto-nuzhno-znat-v-samom-nachale/ “АВА терапия — это интенсивная обучающая программа, которая основывается на поведенческих технологиях и методах обучения”.

http://www.autism-aba.blogspot.com/2011/08/chto-takoe-aba-terapija.html Такие определения АВА-терапии можно обнаружить в Интернете.

Исходя из данных определений, в результате АВА-терапии ребенок может научиться определенным навыкам. Причем упор делается на “социальные поведенческие”. Какие конкретно? Если речь идет о ребенке дошкольного возраста, то, например, такие:

• устанавливать зрительный контакт,
• имитировать основные движения,
• имитировать действия с предметами,
• имитировать мелкие и точные движения,
• имитировать произносительные движения,
• выполнять единичные команды,
• узнавать знакомых людей,
• указывать на желаемые предметы
• и т. д., в зависимости от программы, составленной для ребенка специалистом по АВА.

Поведение, соответствующее каждому навыку, разбивается на блоки – как правило, отдельные действия. Выполнение каждого действия отрабатывается с помощью системы поощрений и наказаний, а отработанные действия соединяются в цепь, и, таким образом, формируется определенный навык.

Отдельное внимание уделяется “нежелательному поведению” аутичного ребенка. Каждый вид такого поведения (стереотипии, агрессия и пр.) последовательно устраняется или, по крайней мере, уменьшается, также с помощью системы поощрений и наказаний.

Специалисты по АВА утверждают, что занятия по отработке навыков должны быть интенсивными, – так, например, с ребенком раннего возраста (до 3 лет) предлагается заниматься не менее 30 часов в неделю. Итак, мои аргументы “против АВА”.

Я понимаю, что отработать перечисленные навыки и им подобные, с помощью описанной системы манипуляций поведением ребенка, можно, и нисколько не сомневаюсь в достоверности результатов, полученных АВА-специалистами. Я абсолютно уверена в том, что отработка навыков – важнейшая часть воспитания и аутичного, и обычного ребенка. Формирование навыков (самообслуживания, социальных, учебных) является составной частью всех существующих подходов к коррекции аутизма. Вырабатываются навыки с помощью приемов, которые часто приписываются только АВА-терапии, но которые, в действительности, долгое время уже известны и применяются в педагогике: составление наглядных расписаний, поощрение за хорошо и правильно выполненное действие и т.п. Однако, по моему мнению, отработка набора навыков недостаточна для развития аутичного ребенка (эмоционального, интеллектуального, коммуникативного, речевого – какого угодно). Не вдаваясь в философские и психологические “дебри”, подчеркну лишь тот очевидный факт, что развитие ребенка предполагает не только и не столько количественные, сколько качественные изменения. Накопление количества отработанных навыков автоматически не означает, что ребенок развивается, а сам процесс отработки навыков не “запускает” и не “стимулирует” детское развитие.

В этой связи следует напомнить слова Л.C. Выготского о том, что развитие есть “непрерывный самообусловливающий процесс, а не марионетка, управляемая дерганием двух ниток” [6] .

Поэтому, если АВА-специалист сообщает, что в результате оперантной тренировки у аутичного ребенка сформировалось что-нибудь, кроме конкретных навыков (к примеру, способность учиться у других людей или поддерживать с ними отношения), то к этому можно отнестись только как к “артефакту”

«Артефакт – результат или достижение, которое кажется существующим, исходя из приложенных усилий для его изучения и примененных методов. Однако, фактически, это лишь кажущееся, не соответствующее реальной действительности, положение дел», — из «Русско-английского словаря терминов и определений прикладного анализа поведения» http://www.bacb.com/Downloadfiles/Russian English Glossary of Behavior Analytic Terms.pdf

или как к случайному событию, никак не связанному с тренировкой по АВА-программе. Такие результаты не заложены в самих технологиях “модификации поведения”, разработанных на бихевиоральной основе (ТЕАССН, АВА, РЕСS). Или, проще говоря, тот инструмент, которым пользуется АВА, не годен для получения подобных результатов. Путем поэтапной отработки навыков невозможно, к примеру, научить ребенка проявлять инициативу, сопереживать (как нельзя с помощью молотка соорудить стеклянную вазу – уж очень инструмент неподходящий).

Резонный вопрос, который в связи с этим возникает: а есть ли такой инструмент? Что делать, чем заниматься с аутичным ребенком дошкольного возраста, чтобы получить «положительную динамику развития»? Мои коллеги наверняка знают ответ на этот вопрос: конечно же — играть!

Психологи и педагоги, получившие образование и работающие в нашей стране, прекрасно знают, насколько важна игра для психического развития дошкольника. Поэтому мои дальнейшие пояснения – для родителей аутичных детей, которые имеют полное право не знать о том, что традиции отечественной психологии и педагогики заложены такими выдающимися учеными, как Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, М.И.Лисина. Все они, исследуя особенности и выявляя закономерности психического развития ребенка, придавали большое значение игре. Л.С.Выготский называл игру “ведущей деятельностью” в дошкольном возрасте. Он говорил так не потому, что ребенок-дошкольник уделяет игре больше времени, чем другим занятиям, а потому, что именно в игре, по мнению ученого, “формируются важнейшие психические новообразования”. То есть именно благодаря игре и внутри игры происходят главные изменения в психике и личности ребенка. Игра позволяет ребенку моделировать и осознавать события, прежде всего, собственной жизни, дает естественную возможность понимать и осваивать эмоции, человеческие отношения. Игра провоцирует развитие подражания, в том числе – речевого, стимулируя, таким образом, развитие речи. Разыгрывая в сюжете неприятные, пугающие события, но так, чтобы “все кончилось хорошо”, или, расправляясь со страшными персонажами, ребенок преодолевает свои страхи и становится активнее и смелее в реальной жизни.

Вопрос состоит в том, как вовлечь в игру ребенка с аутизмом, ведь это не обычный ребенок, который охотно идет на взаимодействие и может включиться в сюжет, предложенный взрослым. Как же быть? Как сделать так, чтобы он захотел играть со взрослым, как и во что с ним играть, чтобы игра действительно стала двигателем его психического развития? На эти вопросы можно, при желании, найти ответы, как в книгах отечественных специалистов по коррекции аутизма [1, 3, 7], так и в работах зарубежных авторов, переведенных на русский язык и изданных у нас в стране [4].

Ребенок дошкольного возраста не должен постоянно, часами находиться в обучающей ситуации не только потому, что в ней он не получает того, что дает игра, но и потому, что в силу возраста и аутизма он не обладает достаточным “ресурсом” произвольности. И специалистам, и родителям хорошо знакома парадоксальность проявления возможностей аутичного ребенка. Он может быть невероятно ловким и сообразительным в русле своих пристрастий, в поиске определенных сенсорных, аффективных ощущений, но становится совершенно беспомощным, когда надо выполнить просьбу, действовать по инструкции.

Понятно, что наиболее подходящей для развития ребенка с аутизмом является коррекционная система, которая учитывает этот факт и максимально ориентируется на возможности непроизвольного внимания, непроизвольного подражания, непроизвольного восприятия и запоминания. Очевидный “плюс” состоит в том, что все эти “непроизвольные” возможности у аутичного ребенка даже больше, чем у обычного! Зная о таком ресурсе развития, правильно ли полностью его игнорировать, и заниматься только отработкой выполнения инструкций?

Обучение навыкам в рамках АВА-терапии всегда означает отработку выполнения инструкций. Когда аутичный ребенок, ранее не выполнявший просьбы мамы (“посмотри на меня”, “дай руку”, и т.п.), начинает их выполнять, тренируясь по АВА-программе, родителей такой результат, несомненно, впечатляет. Часто они считают, что ребенок наконец-то “начал понимать то, что ему говорят” (отождествляя понимание с выполнением инструкции).

Но что дальше? Поможет ли тренировка по АВА-программе сформировать произвольность у ребенка с аутизмом? В том смысле, что сможет ли аутичный ребенок в результате АВА-обучения самостоятельно “выдать то, что требуется, в нужное время и в нужном месте”? Сможет ли он, хотя бы, адекватно реагировать на просьбы близких людей, выполнять простые задания, если они не отработаны с АВА-тренером? Добросовестный АВА-специалист не будет этого утверждать. То есть, что отработали – то и получили, а остальное? Остальное тоже будем “отрабатывать”.

Выход? Все тот же – игровые занятия, которые исходно ориентированы на возможности непроизвольного внимания и поведения. (см. литературу, рекомендованную в п. 2)

В игре ребенок постепенно начинает проявлять черты произвольности, преодолевая препятствия и многие свои непосредственные желания. Но в игре он делает это во имя еще более сильного стремления следить за сюжетом, или не прерывать контакта с партнером по игре, или выполнять игровые правила, в частности, правила взятой на себя роли. В связи с этим отечественная психологическая традиция считает игру своеобразной школой выработки навыков произвольного поведения, успешное “окончание” которой позволяет ребенку адекватно реагировать на целый ряд возникающих перед ним требований, которые не всегда совпадают с его непосредственными желаниями.

Во-первых, если в семье, воспитывающей аутичного ребенка, практикуется “правильный”, т.е. интенсивный вариант АВА-терапии, то ни на что иное времени и сил просто не остается. Во-вторых, другие занятия могут усиливать психическую активность ребенка, могут помочь ребенку осознавать, чего он хочет, и чего не хочет, делая его желания и “нежелания” более стойкими. Это очень затруднит работу по АВА-программе, создавая у ребенка множество новых “нежелательных поведений”, которые придется преодолевать с помощью АВА-тренинга. В итоге ни АВА, ни те занятия, с которыми ее пытаются сочетать, не принесут желаемого результата.

Саму необходимость устранения некоторых видов разрушительного, опасного поведения аутичного ребенка я, конечно, не отрицаю. Если поведение ребенка опасно для него или для окружающих людей (когда он выбегает на проезжую часть улицы, пытается схватить горячий чайник или нож, кусается, дерется, бьется головой об пол) – мы реагируем немедленно, и правильно делаем. И если есть желание в этих ситуациях использовать приемы АВА-подхода – я не против. Лишь бы ребенок выжил, не получил серьезной травмы и не покалечил других людей. Но я скажу “стоп” АВА-методам в тех ситуациях, когда нет прямой угрозы жизни и здоровью взрослых и самого ребенка, а его поведение “нежелательно” только в том смысле, что создает некоторое неудобство родителям или АВА-тренеру.

Например, ребенок, который спит в детской комнате, каждую ночь просыпается, идет к спальне родителей, стучит в дверь, плачет и кричит, пока его не впустят и не возьмут в кровать. Что предлагает АВА-специалист? Игнорировать это поведение.

Да, действительно, через несколько дней “это поведение” прекратится. Родители смогут спать спокойно. А то, почему ребенок каждую ночь приходил под дверь родительской спальни – не суть важно. Точнее, с позиций АВА, важно лишь то, что он настаивал на своем, не учитывая интересы родителей. Именно в этом смысле АВА-аналитики говорят: “Прежде чем устранять нежелательное поведение, проанализируйте его, чтобы понять, какую выгоду ребенок хочет получить”.

Понять, какой “выгоды” ребенок добивался в описанном случае, несложно (согреться и успокоиться под боком у мамы). Сложнее понять, почему подобное поведение, с точки зрения АВА-специалиста, надо игнорировать. Потому что “гашение” такого поведения наверняка отразится на формировании детско-родительской привязанности и на эмоциональном развитии ребенка.

Впрочем, такие понятия, как “эмоциональное развитие” и “привязанность” – за рамками бихевиоризма. Точнее, за рамками классического бихевиоризма, на котором базируется АВА-терапия, но не за рамками, например, этологии – науки, которая также изучает поведение (и человека, и животных), но не в лабораторных условиях, а в обычной жизни.

Книга известных этологов Н. и Э. Тинбергенов “Аутичные дети: новая надежда на исцеление” (N. Tinbergen, E. Tinbergen «Аutistic children: new hope for a cure», 1983), в которой описаны удачные, с их точки зрения, подходы к коррекции аутизма, к сожалению, не переведена на русский язык

С точки зрения этологов, любое поведение, даже самое “патологическое”, странное на вид, имеет определенный приспособительный смысл. И, если говорить, например, об аутостимуляции, то есть о поведении аутичного ребенка, направленном на получение определенных сенсорных и аффекивных ощущений, то и оно обладает важными приспособительными смыслами.

Во-первых, это возможность “порадовать себя”, поднять свой тонус, т.е. возможность саморегуляции психического тонуса в условиях ограниченного общения, недостаточного контакта со средой. Во-вторых, это возможность экранироваться, отгородиться от внешних воздействий, что очень важно при такой повышенной ранимости, как у ребенка с аутизмом. То есть, аутостимуляция – это витально значимое для аутичного ребенка поведение, это его “образ жизни”.

Для АВА-терапии любые виды аутостимуляции (моторные стереотипии, навязчивое повторение определенных звуков, слов, выстраивание рядов из игрушек или карандашей и т.п.) – это “нежелательное поведение”, которое надо “гасить”, вытеснять из жизни. Но, понятно, что пока у аутичного ребенка в принципе нет других способов саморегуляции и самозащиты кроме аутостимуляции, полностью “убрать” ее не удастся. Более того, если очень упорно “гасить” все виды аутостимуляции, можно добиться регресса поведения, навыков, появления самоагрессии или нарастания состояния “аутистической отрешенности”, то есть углубления аутизма.

Гораздо продуктивнее подключаться к аутостимуляции, придавая ей игровой смысл (конечно, к тем ее видам, которые можно обыграть), создавая ситуации игрового взаимодействия. Например, ряды из машинок, кубиков или карандашей, которые выстраивает ребенок, назвать “поездом”, рассуждать о том, кто и куда на этом поезде поедет, попробовать “посадить пассажиров”. Или, сидя рядом с ребенком на диване, раскачиваться, как и он сам, напевая в такт движениям: “Мы едем-едем-едем в далекие края”. То есть постепенно трансформировать аутостимуляцию в игровую ситуацию, основанную уже не только на сенсорном удовольствии, но и на взаимодействии со взрослым. В начале игровых занятий присоединение к аутостимуляции – прекрасный способ наладить контакт с аутичным ребенком.

Справиться с аутостимуляцией можно постепенно, частично преобразуя ее в игру, и, главное, последовательно “выращивая” у аутичного ребенка иные механизмы саморегуляции, основанные на взаимодействии, близости с другим человеком, эмоциональной привязанности.

Итак, я против того, чтобы делить поведение на “желательное” и “нежелательное” и заниматься устранением “нежелательного” поведения, не считаясь с его адаптивным смыслом и значением для развития ребенка.

Что касается дошкольников – думаю, моя позиция уже понятна. Не ориентируясь на игру, игровые занятия, никакой подход не имеет шанса активировать основные движущие силы развития ребенка этого возраста. Психика детей младшего возраста, в том числе и аутичных, обладает такой пластичностью, таким ресурсом для преобразований, что сама идея ограничиться в работе с ребенком отработкой набора навыков представляется недопустимой. И, повторюсь, по моему мнению, нельзя строить работу с аутичным дошкольником, не учитывая возможности его непроизвольного внимания и почти полное отсутствие внимания произвольного (см.пп.1-3). Дети с более благоприятными формами синдрома (3-я и 4-я форма) тем более не нуждаются в подобном подходе. Каждый из них может быть подготовлен к инклюзии в массовую школу, и впоследствии – к адаптации в обычной жизни без тех специальных «подпорок», которые дает АВА-терапия (имеются в виду карточки PECS, зрительные расписания и пр.).

На мой взгляд, не стоит полагаться на АВА-терапию в случае отсутствия речи или серьезной задержки речевого развития у ребенка с аутизмом. Я уверена, что, вопреки утверждениям оперантных терапевтов, использование карточек PECS (в рамках АВА-программы) не стимулирует, а блокирует развитие речи аутичного ребенка. Речевое общение и коммуникация с помощью пиктограмм задействуют совершенно разные мозговые структуры. Если аутичный ребенок научился выражать свои простые желания с помощью набора карточек, зачем ему пользоваться речью? Ведь понятно, например, что обычный ребенок никогда не начнет пить из чашки, если его приучили к бутылочке с соской, а пить из чашки специально не учили. Кроме того, критерием аутизма, как известно, является стереотипность поведения, поэтому «переучить с карточек на слова» ребенка, приученного только к карточкам, практически невозможно.

Справедливости ради стоит отметить, что прикладной анализ поведения прогрессирует как технология и предлагает некоторые эффективные приемы работы, в том числе и в отработке навыков речевой коммуникации. Например, в книге Р.Шрамма [10] говорится о том, как использовать невербальную просьбу ребенка, то есть его собственную мотивацию, чтобы отработать речевое выражение, «озвучивание» просьбы. Могу полностью подтвердить эффективность и этого, и других приемов работы, предложенных автором книги, так как все они являются не новостью или «изобретением АВА», а давней рабочей привычкой всех специалистов, работающих с неговорящими аутичными детьми.

АВА-терапия – это система управления поведением ребенка, направленная на выработку бытовых и социальных навыков. Вроде бы, вся работа АВА-тренера нацелена на получение вполне реального, утилитарного результата. Тем не менее, известная проблема АВА-терапии – отсутствие генерализации отработанного навыка, т.е. переноса его в другие условия, в другую ситуацию. Это означает, что если навык у аутичного ребенка вырабатывали дома, он не будет использовать его в детском саду или в любом другом месте, где он может понадобиться. И, наоборот, навык, отработанный в детском саду или в школе, не воспроизводится дома (например, ребенок, приученный самостоятельно снимать и надевать верхнюю одежду в детском саду, не делает этого дома; или – пользуется туалетом и чистит зубы дома, но категорически не делает этого на даче). Кроме того, навык, отработанный АВА-тренером, не воспроизводится при маме, ей нужно самой еще раз «отработать» его с ребенком.

Сейчас АВА-подход «решает» эту проблему, одновременно отрабатывая один и тот же навык в разных условиях, — и в школе, и дома. Понятно, что при этом сил и времени тратиться в два раза больше, а гарантии того, что ребенок воспроизведет этот навык, например, в гостях, или на даче, нет. Это говорит о том, что обучение навыкам по АВА-программе не приводит к их осмысленному усвоению.

Для этого есть, как минимум, две причины. Во-первых, очевидно, что обучение никак не связано с тем, что самому ребенку значимо и интересно (собственно, АВА и не имеет цели как-то эти интересы учитывать или формировать). Во-вторых, на мой взгляд, сама технология обучения не учитывает когнитивные особенности аутичных детей.

Еще в описаниях Л.Каннера отмечается, что ребенок с аутизмом достаточно быстро справляется с сенсомоторными заданиями, если все необходимое для их выполнения представлено в его поле зрения. Способность «видеть целое» многократно подтверждена примерами собирания сложных пазлов, удачного и быстрого освоения любой классификации, принцип которой ребенок понял.

Опыт педагогической работы подтверждает, что обучение аутичного ребенка может быть осмысленным и удачным, если соблюдается принцип «от целого – к части» или «от общего – к частному» [5]. Например, при обучении чтению сначала осваивается «глобальное чтение» нескольких слов, из которых составляются простые фразы, связанные с жизнью ребенка. Таким образом, ребенок получает представление о смысле чтения, о том, для чего оно предназначено. После этого легко перейти к чтению по слогам, чтобы ребенок получил представление о «составных частях» слов, и мог читать любые тексты. У детей, обученных чтению подобным образом, никогда не возникала характерная для аутизма проблема неосмысленного, «механического» чтения, когда ребенок не может пересказать даже одной прочитанной им фразы.

Принцип обучения навыкам по АВА-программам – противоположный: «от частей – к целому». «Подкрепляется» каждый освоенный ребенком «блок» цепочки, каждое отдельное действие, из тех, что составляют определенный навык. Но сами по себе эти «шаги» абсолютно бессмысленны для аутичного ребенка, если он исходно не имеет представления о целом. Поэтому «звенья» цепочки действий не складываются в представлении ребенка в алгоритм определенного навыка, а остаются «набором» отдельных шагов.

Поскольку все предпосылки интеллектуального развития у аутичного ребенка сохранны, всегда можно найти способ «донести» до него смысл использования того навыка, который пригодится ему в жизни. Иногда сделать это совсем просто, иногда приходится проявить изобретательность.

Наиболее естественное обучение навыкам происходит в русле домашнего воспитания, если родители прикладывают специальные усилия к тому, чтобы проговорить, прокомментировать для ребенка, проиграть и прорисовать вместе с ним житейские события. То есть организовать общую жизнь, переживая и осмысливая ее вместе с ребенком. Конечно, подсказать и общую логику, и специальные приемы организации такого режима родителям должны специалисты.

Важно в принципе озаботиться осмысленным усвоением конкретных навыков. Эту задачу следует признать основной, как при отработке социально-бытовых навыков, так и при любом другом обучении аутичного ребенка. А если навык усвоен осмысленно, проблема его генерализации, переноса в другие условия, просто не возникает.

АВА-специалисты всегда возмущаются, когда их методы работы называют «дрессировкой». Но как еще назвать систему обучения навыкам, построенную на принципе «делай то, что тебе говорят, и получишь вознаграждение»? (И, соответственно, «не делай того, что не следует, — не будет «отрицательных последствий»). Конечно, я признаю важную роль положительных и отрицательных «подкреплений» и в жизни, и в воспитании детей. Но, в отличие от бихевиористов, я считаю, что использование «подкреплений» — лишь один из многих способов воздействия на поведение ребенка, изменения его в лучшую сторону.

И, несмотря на то, что обучающие ситуации в АВА-программах детально проработаны, а система подкреплений тщательно продумана, суть подхода от этого не меняется. Собственные интересы и пристрастия ребенка не учитываются, аутостимуляция «гасится», спонтанные реакции и моменты инициативы – не только не провоцируются, но являются совершенно ненужными и неуместными.

Стереотипность поведения – один из основных признаков детского аутизма, присущий ребенку с раннего возраста. Если коррекционный подход специально не настроен на преодоление стереотипности, на провокацию спонтанных реакций, на развитие собственной инициативы ребенка, то ожидать, что его поведение со временем станет более гибким и непосредственным, не приходится. Навыки, сформированные по АВА-программе, предполагают следование отработанной схеме, исключая какую бы то ни было вариативность, гибкость поведения.

Определение АВА как «единственного научно доказанного метода» можно обнаружить на сайтах, «продвигающих» АВА-терапию. Например: http://autism-aba.blogspot.co.il/p/guidelines-for-choosing-aba-therapist.html

Встречаются и более сдержанные формулировки: «АВА-терапия – самая хорошо изученная система лечения расстройств аутистического спектра» http://outfund.ru/chto-nuzhno-znat-v-samom-nachale/

Конечно, подобные заявления нельзя воспринимать без иронии, настолько очевиден заложенный в них посыл: “А все другие методы коррекции аутизма антинаучные, малоизученные и недоказанные”. И, все же, я уверена, что такие утверждения являются не только «агрессивной рекламой» метода АВА, рассчитанной на родителей аутичных детей.

АВА-терапия действительно представляется «единственным научно доказанным методом» только АВА-специалисту, который признает «научным» единственный раздел психологической науки под названием «бихевиоризм» (см. «Википедию»). С точки зрения бихевиориста, то есть ученого или практика, разделяющего основные положения бихевиоральной теории, никаких других заслуживающих внимания концепций в психологии просто не существует. И, соответственно, любая психологическая и педагогическая коррекционная работа, основанная не на бихевиоральной теории, а на другом концептуальном подходе, не может быть признана АВА-специалистом (бихевиористом) научно доказанной и обоснованной.

Мы знаем, что в связи с активным распространением АВА-терапии в России многие практики чувствуют себя обескураженными. Работа педагогов и психологов, получивших хорошие результаты в обучении и воспитании аутичных детей, может объявляться приверженцами АВА-терапии «ненаучной», а ее результаты – «недостоверными».

Но это не означает, что профессионалы должны немедленно отказаться от знаний, накопленных отечественной и зарубежной гуманистической психологией и педагогикой, от собственного образования и практического опыта. А оценка результатов психолого-педагогической работы с аутичным ребенком – вовсе не прерогатива бихевиористов. В их системе оценки по-настоящему высокие результаты работы всегда будут рассматриваться как «артефакты».

К сожалению, будучи реалистом, я понимаю, что технологическая проработанность и «результативность» АВА-программ делают их привлекательными как для специалистов, работающих с такими детьми, так и для организаторов образования. Однако, я надеюсь, что право аутичных детей на получение образования и коррекционной помощи в нашей стране никогда не будет пониматься только как право на АВА-тренинг.

Либлинг М.М. Десять аргументов против АВА — терапии // Альманах Института коррекционной педагогики. 2014. Альманах №20 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-20/desjat-argumentov-protiv-aba-terapii (Дата обращения: 03.09.2021)

АВА-терапист — ЦНИР

АВА-терапист, куратор

Поведенческая терапия или метод прикладного анализа поведения ABA (Applied behavior analysis) — на сегодняшний день является одним из самых эффективных методов коррекции аутизма.

АВА-терапия — это интенсивная обучающая программа, в основе которой лежит идея, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку последствия нравятся, он будет это поведение повторять, а если не нравятся, то не будет.

При этом подходе все сложные навыки, включая речь, творческую игру, умение смотреть в глаза и другие, разбиваются на мелкие блоки — действия. Каждое действие разучивается с ребенком отдельно, затем действия соединяются в цепь, образуя сложное действие.

На этом периоде обучения, в отличии от последующих, взрослый не пытается давать инициативу ребенку, а достаточно жестко управляет его деятельностью. Правильные действия закрепляются до автоматизма, неправильные — строго пресекаются. Для достижения желаемого поведения используют подсказки и стимулы, как положительные, так и отрицательные.

Закрепленным навык считается только тогда, когда ребенок сможет выполнять это действие без ошибок в 80 процентах ситуаций вне зависимости от того, в какой атмосфере и кем было дано задание.

КОМУ ТРЕБУЕТСЯ АВА-программа

При всей строгости обучающей программы методика АВА подходит для тяжелых форм аутизма, синдрома Дауна и тяжелых форм интеллектуальной недостаточности.
Выбор именно этой методики оправдан, если поведение ребенка не поддается контролю со стороны близких, он не реагирует на просьбы и запреты, не откликается на имя, не стремится к коммуникации, не имеет речи или речь развита настолько слабо, что ребенок может с трудом (или не может) выразить свои мысли и желания.

АВА-программа

Конечная цель АВА — дать ребенку средства осваивать окружающий мир самостоятельно.

Для каждого ребенка составляется индивидуальный план поэтапного развития. Ребенок может осваивать одновременно два-три не связанных между собой навыка, педагогом выстраивается четкая система усложнения и поэтапного освоения все новых и новых навыков.

В арсенале АВА несколько сотен программ, из которых составляется необходимая комбинация. Среди них:

• невербальная и вербальная имитация,
• общая и мелкая моторика,
• понимание языка,
• называние предметов, называние действий,
• классификация предметов,
• «покажи, как ты… «,
• местоимения, ответы на вопросы «Что?», «Кто?», «Где?», «Когда?», «Как?»,
• употребление «да» и «нет», и других.

Среди программ более высокого уровня –

• «Скажи, что будет, если… » (предугадывает исход действия),
• «Расскажи историю»,
• «Делай как (имя сверстника)»,
• «Позови (имя сверстника) играть».

Услуги в области АВА-терапии

 ПРИЕМЫ И ЗАНЯТИЯ:

Первичная консультация ABA-куратора, дети до 3-х лет, 60 мин.	–	3000р
Первичная консультация ABA-куратора, дети старше 3-х лет, 90 мин.	–	4000р
Составление ABA программы, куратор, 3 дня. Стоимость варьируется, в зависимости от срока и сложности программы.	–	7000р-12000р
ABA занятия по ABA программе с ABA-терапистом, дети до 3-х лет, 60 мин..	–	1700р
ABA занятия по ABA программе с ABA-терапистом, дети старше 3-х лет, 60 мин.	–	1900р
Коррекция нежелательного поведения.	–	цена по запросу (в зависимости от задачи)

 СОПУТСТВУЮЩИЕ ТОВАРЫ:

Комплекты материалов для занятий дома	–	1500р
	–
	–
	–
	–
	–

Процедуры и порядок работы

ЗАДАЧА АВА-ТЕРАПИСТА

Из-за нежелательного поведения ребенку, возможно, придется учиться в специальном образовании, в то время как интеллектуально он способен учиться в общеобразовательном классе. Таковы возможные последствия проблемного поведения. Заблуждением считается то, что ограничивающая среда в специальном образовании в первую очередь связана с нехваткой навыков у ребенка. Часто бывает, что спокойного и тихого, сотрудничающего ребенка с особыми потребностями обучают практически в любом классе. Но если ребенок проявляет агрессию или нежелательное поведение (совершает побеги или истерит), то его постараются изолировать или перевести в более ограничивающую среду. Именно проблемное поведение в наибольшей степени ограничивает варианты для обучения ребенка, а не его диагноз или вид инвалидности.

Поэтому задача АВА-тераписта заключается в становится определение функции этого самого поведения и ее коррекции, с тем, чтобы ребенок смог усвоить необходимые навыки поведения и преодолеть отставание в развитии.

ПОРЯДОК РАБОТЫ

Диагностика: Специалист по АВА первоначально определяет поведенческую проблему ребенка, затем проводит «измерения» (изучает и наблюдает поведение), в результате которых производится оценка и вырабатывается стратегия обучения («вмешательство»).
АВА-программа: Для каждого ребенка составляется индивидуальный план поэтапного развития. Ребенок может осваивать одновременно два-три не связанных между собой навыка, педагогом выстраивается четкая система усложнения и поэтапного освоения все новых и новых навыков. Программа пишется АВА-куратором в течение 3-х дней и является продуктом, по которому можем заниматься мама дома самостоятельно или АВА-терапист.

Обучение: Во время обучения по системе АВА с ребенком ежедневно занимается несколько специалистов разной направленности (дефектолог по поведенческим навыкам, музтерапевт, арттерпевт), а контроль осуществляет супервизор — специалист по методике. Специалисты последовательно занимаются с ребенком на протяжении двух-трех часов (делая за это время пять-шесть программ), на протяжении одного дня с ребенком могут последовательно работать два-три специалиста, и ребенок получает пять-шесть часов в день. Все действия по программам записываются в общий журнал работы с ребенком, координируя действия специалистов.

Промежуточная АВА-диагностика и протоколы: АВА-Куратор, который создал АВА-программу для ребенка, в обязательном порядке курирует процесс прохождения ребенка по программе, проверяет результаты и периодически корректирует программу по необходимости. Для этого 1-2 раза в месяц Куратор проводит промежуточные диагностики или присутствует на занятиях. По результатам такой диагностики в программу вносятся коррективы.

ВОЗРАСТ РЕБЕНКА

В АВА-терапии существуют несколько терапевтических моделей, рассчитанных для раннего детства (от 1,5-3,5 лет), дошкольного и школьного возраста, подростков и взрослых.
Коррекция нежелательного поведения (АВА-программа) наиболее эффективна в раннем возрасте, так как такое поведение еще не успело закрепиться, а взрослому проще справиться с ребенком в случае направленной агрессии или самоагрессии ребенка с аутизмом.

ИНТЕНСИВНОСТЬ И ГРАФИК ЗАНЯТИЙ

Программа раннего вмешательства должна быть необходимо и достаточно интенсивной, чтобы ребенок смог усвоить необходимые навыки поведения и преодолеть отставание в развитии. Количество часов в учебной программе может варьироваться в зависимости от потребностей и возможностей. Среднее количество часов в программе АВА — 20 часов в неделю. Минимальное количество часов в АВА‑программе — шесть часов в неделю. В число часов входят все занятия, начиная от диагностики, включая занятия с АВА-терапистом и дома с родителями.

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПО АВА-ПРОГРАММЕ

AВА может выполняться на дому, в учебном заведении, в детском кружке. Занятия могут быть индивидуальными и групповыми — в маленьких группах (два-три человека) и больших (пять-десять человек). Но такие групповые занятия – большая редкость в силу сложности группирования детей по признакам. Чаще всего проводятся индивидуальные занятия или малые группы.
Для детей дошкольного возраста вне зависимости от уровня развития навыков рекомендуется обучение в системе спецобразования. Обучение на дому может быть ограниченной средой, в которой ребенок не сможет выучить такие важные навыки, как нахождение в группе сверстников, обучение в группе, общение с различными людьми.
Частично обучение может остаться индивидуальным, в особенности для детей с низким уровнем речевых навыков или для детей, которые ранее не обучались и не научились взаимодействовать со взрослыми.

КТО ПРОВОДИТ АВА ЗАНЯТИЯ

Занятия проводят опытные АВА-тераписты, которые обладают соответствующими компетентностями для реализации комплексной АВА-программы. 2-4 раза в неделю АВА-тераписты работают с ребенком, а также привлекают к работе в обязательном порядке родителей или близких.

Важно, чтобы родители ребенка были неотъемлемой часть команды работающей с ребенком, воспитывали ребенка на основе поведенческих принципов обучения и помогали ему обобщить все навыки, которые он выучил в программе.

РЕЗУЛЬТАТ

В результате АВА-терапии ребенок может научиться определенным навыкам. Причем упор делается на “социальные поведенческие”. Если речь идет о ребенке дошкольного возраста, то, например, такие:

• устанавливать зрительный контакт,
• имитировать основные движения,
• имитировать действия с предметами,
• имитировать мелкие и точные движения,
• имитировать произносительные движения,
• выполнять единичные команды,
• узнавать знакомых людей,
• указывать на желаемые предметы
• и т. д., в зависимости от программы, составленной для ребенка специалистом по АВА.

Дрессировка детей или самая креативная педагогика?

Если ребенок попросил пить, но не посмотрел в глаза, пить ему прямо сейчас не дадут. Это не издевательство, а прикладной анализ поведения или АВА-терапия (applied behavior analysis). Молодая дисциплина, в основе которой лежит бихевиоризм: направление психологии, знакомое всем по имени академика Павлова.  У АВА неоднозначная репутация, и она рождает регулярные жаркие споры.

По мнению одних, это самый эффективный метод коррекции аутизма, выявляемость которого все растет и растет. По cловам других, подход не дает людям с аутизмом самовыражаться. И в результате обычному родителю ребенка с таким расстройством не остается ничего, кроме замешательства.  Чтобы разобраться, мы взяли 5 спорных суждений об ABA и обсудили их со знающими людьми. Противником выступила старший научный сотрудник Института коррекционной педагогики, лауреат государственной премии президента РФ в области образования, кандидат психологических наук Мария Либлинг, а защитником – президент Центра проблем аутизма, инициатор профессионального обучения специалистов в области АВА-терапии в России Екатерина Мень.

Далее используется сокращение РАС — расстройства аутистического спектра.

АВА – это дрессировка?

Мария Либлинг

А как еще назвать систему обучения навыкам, построенную на принципе «делай то, что тебе говорят, и получишь вознаграждение»?

Спонтанные реакции и моменты инициативы у ребенка с аутизмом не только не провоцируются, но являются по ABA совершенно ненужными и неуместными, собственные интересы и пристрастия ребенка не учитываются, а нужные навыки вырабатываются «за конфетку». В итоге у ребенка нет интереса к людям, к жизни, нет понимания социальных ситуаций, различения эмоций и способностей их выражать, то есть не сформирована основа социализации. А это грустно.

 

Екатерина Мень

Этот миф прочно сидит в головах. И его корни кроются в нескольких моментах. Первое – выход бихевиоризма из работ Павлова. Второе – тот факт, что законы поведения, рефлексы и оперантные навыки у животных и человека формируются по одной логике. Да, у нас общие механизмы функционирования нервной системы и законы неврологического существования, мы, например, на 90% генетически идентичны свинье, всем нам надо есть и дышать, но это не делает нас равными. Есть сущностные 10%, которые нас отличают. Я не знаю, почему это людей смущает.

Но когда мы учим собаку танцевать, мы понимаем, что самой собаке это не нужно. А АВА-специалист не учит ребенка-аутиста ненужным навыкам, он учит тому, что облегчит жизнь конкретно этому человеку. И такое обучение нельзя назвать дрессируй. Эволюционируя, АВА гуманизировалась и избавилась от многих ошибок.

Например, на заре АВА «наказание» понималось буквально, как жесткий аверсивный стимул, ребенка могли и ударить электрошоком.

Со временем выяснилось, что наказание работает лишь до определенного предела, и гораздо продуктивнее подкреплять правильное поведение. Поэтому сегодня «наказание» в АВА – это всего лишь ограничение доступа к желаемому.

Другая ошибка ранних опытов – это попытки работы с болевым поведением. Это когда ребенок ведет себя неадекватно, и причина этого не в том, что ему так захотелось, а в том, что у него что-то болит, а он в силу своей аутичности просто не может понять и обозначить свою боль, и выражает ее через радикальные формы поведения. Как умеет, у него нет других средств. К счастью, современные специалисты осознали проблему и учитывают, что если что-то болит, это нужно лечить.

Получается, AВА может мешать эмоциональному развитию ребенка?

Мария Либлинг

Важно понимать, что все методы коррекции аутизма раскладываются в два «кармана» подходов к его коррекции: поведенческий и развивающий.

В чем разница между поведенческими и развивающими подходами? Если мы говорим о поведенческом анализе, то это бихевиористский подход, представляющий человека как сумму навыков, которые он приобрел в ходе жизни. Поэтому первое направление работы с ребенком в рамках АВА – выработка конкретных навыков. А второе – устранение, «гашение» нежелательного поведения.

Специалисты по АВА разве анализируют причины поведения ребенка в конкретной ситуации: зачем он, приходя на кухню, кидает тарелку на пол? Чтобы получить сильный сенсорный эффект. Мы хотим это прекратить, и делаем что-то, чтобы он этого эффекта не получил – заводим пластиковую посуду, стелем ковры. Выяснили, проанализировали, устранили.

Да, действительно, поведенческими методами мы можем выработать много навыков. Но тогда перед нами будет высокофункциональный человек с РАС с большим набором навыков, который по-прежнему остается аутичным, не интересуясь людьми, их эмоциями, их отношениями и своей собственной жизнью. Потому что накопление количества отработанных навыков не означает, что ребенок развивается, а сам процесс отработки навыков не «запускает» и не «стимулирует» детское развитие.

«Запускает» развитие ребенка вовлеченность в эмоциональный контакт, в человеческие отношения, прежде всего, с близкими людьми, с мамой. А «стимулируют» эмоции других людей, способность «заражения» этими эмоциями, интерес к другому человеку.

Развивающий подход имеет стратегию, которая совсем не про овладение суммой навыков. За ним стоит знание о нормальном детском онтогенезе и стремление приблизиться к его дороге в случае ребенка с аутизмом. Мы, сторонники одного из таких подходов (эмоционально-смыслового, ЭСП), хотим не чтобы внешне поведение ребенка максимально напоминало обычное поведение, а чтобы у него появились те же интересы, что и у обычных детей, чтобы он играл в те же игры, да, но потому что он этого хочет, а не потому, что его за это кормят конфетами.

Екатерина Мень

Аутизм – это поведенческий диагноз, он ставится на основании наблюдения за поведением. Нет объективных анализов крови и результатов МРТ, указывающих на него. Но если мы видим сбой в поведении, то и исправлять его следует поведенческими методами.

АВА-терапия – это единственный способ «влезть» в аутичный мозг. Таблетки и операции ничего в нем исправить не могут. Исправить может только правильный опыт, в который мы вводим ребенка, чтобы он в нем регулярно находился, и за счет этого его сети перестраиваются, как рояль. И это всегда развитие, поскольку позволяет увеличить арсенал навыков, репертуар «поведений», которыми владеет человек, а значит дать ему больше возможностей для взаимодействия с миром.

АВА не может совмещаться с другими способами коррекции?

Мария Либлинг

Если в семье, воспитывающей аутичного ребенка, практикуется «правильный», т.е. интенсивный вариант АВА-терапии, то ни на что иное времени и сил просто не остается.

К тому же, другие занятия могут усиливать психическую активность ребенка, могут помочь ему осознавать, чего он хочет, и чего не хочет, делая его желания и «нежелания» более стойкими. Это очень затруднит работу по АВА-программе, создавая у ребенка множество новых «нежелательных поведений», которые придется преодолевать с помощью АВА-тренинга. В итоге ни АВА, ни те занятия, с которыми ее пытаются сочетать, не принесут желаемого результата.

Однако никто не отрицает эффективности использования АВА как инструмента в решении «точечных» задач, коррекции отдельных проблем: агрессии, разрушительных видов стереотипного поведения. Или на самом начальном этапе помощи ребенку (подростку, взрослому) с тяжелым вариантом аутизма, с которым никто никогда не занимался, не имеющим никаких навыков самообслуживания, разлаженным в поведении, не пользующимся речью.

Принципиально только то, что АВА-метод не может и не должен быть единственным и главным в работе с аутичным ребенком. Конечно, в том случае, если мы хотим, чтобы этот ребенок развивался.

Екатерина Мень

Ребенок с аутизмом – это просто ребенок. Ему нужно разное развитие, но его трудно в этот опыт ввести. Все необходимые направления коррекции должны быть, но чтобы быть эффективными, они должны строиться на принципах АВА.

Есть, например, такое понятие – установление руководящего контроля. Когда взрослый знает, каким образом за счет средств АВА ребенка удерживать в обучающем опыте – без насилия, без репрессий, без физического ограничения. Поведенщик не может заменить логопеда. Но если логопед знает, как установить руководящий контроль над ребенком с аутизмом, то его занятия станут в разы эффективнее. АВА у аутистов как шампур – должен пронизывать всю коррекционную работу и повседневную жизнь. Ребенка, с которым занимаются по АВА-программе, нелегко удержать в логике не выстроенного по АВА занятия.

АВА – это здравый смысл. У нее очень развитая терминология, профессиональный язык. Но если вы переведете принципы поведенческого подхода в обычные слова, то обнаружите, что метод АВА – это презентация логики и воплощение здравого смысла. Можно ли видеть проблему в зависимости от здравого смысла, логичности и объективности? Если кто-то считает это зависимостью, то так тому и быть. Я чрезвычайно от этого зависима.

Навыки, отработанные при помощи АВА, не переносятся у ребенка из одной ситуации в другую?

 

Мария Либлинг

Если навык у аутичного ребенка вырабатывали дома, он не будет использовать его в детском саду или в любом другом месте, где он может понадобиться.

Сейчас АВА-специалисты «решают» эту известную проблему ABA, одновременно отрабатывая один и тот же навык в разных условиях – и в школе, и дома. Понятно, что при этом сил и времени тратится в два раза больше, а гарантии того, что ребенок воспроизведет этот навык, например, в гостях, или на даче, нет. Это говорит нам о том, что обучение навыкам по АВА-программе не приводит к их осмысленному усвоению. Но озаботиться осмысленным усвоением конкретных навыков важно.

Наш выход совсем иной. Когда ребенок приближается к пути нормального развития, когда ему становятся интересны другие люди и то, что происходит в его собственной жизни, навыки формируются примерно так же, как у обычных детей.

Например, речь – это ведь не просто «набор навыков». Поэтому в русле нашего подхода развитие речи встроено в игру, двигается за счет сюжета, осмысленной совместной деятельности, а не отрабатывается «за конфету». И тогда речь может быть и осмысленной, и самостоятельной.

Освоение конкретных навыков происходит с разной степенью успешности, это, конечно, зависит от ребенка. Но важно понять, чего мы хотим? Мы добиваемся, чтобы у него просто был хороший набор навыков? Тогда АВА подойдет. А если мы хотим получить заинтересованного в коммуникации человека, который во взаимодействии с другими людьми получает поддержку, то вот это под силу только основанным на развитии подходам.

 

Екатерина Мень

Это так, если человек получает плохую АВА-терапию. Либо хорошую, но суженную до одной-двух методик. Метод АВА – это фундамент, на котором развивается десяток разных методик и стратегий. Есть те, что предлагают максимально жесткую структуру обучения, есть более натуралистичные. Все понимают, что у детей с аутизмом есть проблема с переносом освоенного в одних условиях навыка в другие обстоятельства, и учитывают это при составлении программы. Если навык поддерживается жизнью, то дальше он будет обобщаться и укореняться благодаря среде, в которой его можно применить.

В последние годы АВА дрейфует к естественности. Белые стены, стол и терапевт уже в прошлом. Сегодня все данные подтверждают, что естественная среда, в которой вы опираетесь на законы поведения и техники в рамках АВА, имеет такой же терапевтический эффект, как и занятия с крутым специалистом. Другой вопрос, что для этого надо подготовить родителей. Чтобы они правильно реагировали, были последовательны. Контекст закрепляет поведение, и, например, ребенку легче и логичнее учиться чистить зубы с мамой, чем с тренером.

Нет четкого объема знаний, необходимых для того, чтобы в обычной среде (в жизни в семье) применять принципы поведенческого подхода. Для профессионалов есть стандарты. И, конечно, без профессионалов не обойтись. Смысл родительского участия, в первую очередь, в поддержке тех программ и векторов, которые заданы специалистом. Сначала родителю может показаться это сложным и, возможно, даже противоречащим его родительским привычкам. Многие семьи ориентированы на большую свободу в воспитании детей.

Для некоторых обычных детей это подходит, но тоже не для всех. И это уж точно не подходит для детей с аутизмом. Перенастройка воспитательных принципов может занять какое-то время. Но поведение родителей формируется ровно по тем же законам, что и поведение ребенка: когда родитель видит эффект от изменения своих реакций, от заведенной специалистом структуры, от следования определенным правилам, он немедленно начинает все это поддерживать. И его участие в терапии становится естественным.

 

АВА – единственный научно доказанный метод коррекции аутизма?

 

Мария Либлинг

АВА-терапия действительно представляется «единственным научно доказанным методом» только АВА-специалисту, который признает «научным» единственный раздел психологической науки под названием «бихевиоризм». Я, правда, не уверена, что все, кто используют и рекламируют АВА, это понимают, возможно, этим людям просто не хватает знаний в области отечественной и зарубежной психологии и педагогики.

К примеру, я и мои коллеги работаем над проблемой коррекции аутизма уже более 30 лет, и так же, как «не поведенческие» специалисты во всем мире, проводим собственные исследования, разрабатываем методы помощи детям с РАС и их семьям, защищаем диссертации, пишем методические пособия. За это время выросло, как минимум, три поколения наших бывших пациентов, большая часть которых «пациентами» перестали быть. Это называется «лонгитюдный эксперимент», то есть длительная, многолетняя коррекционная работа, сочетающая в себе различные методы, нужные в определенном возрасте или при определенной форме аутизма. Если это все не наука, чем тогда мы все заняты?

Еще в девяностые мы много читали, переводили, и на протяжении ряда лет пытались адаптировать к собственной практике поведенческие технологии. Мне странно слышать часто звучащее сегодня: «поведенческий подход был привезен в Россию в начале 2010-х», ведь в 2000 году моей ближайшей коллегой была защищена диссертация по результатам нашего многолетнего опыта адаптации методов поведенческой терапии для формирования социально-бытовых навыков у детей с аутизмом. И собственный опыт привел нас к тому, что мы сознательно отказались от использования этого метода в качестве единственного и главного в воспитании детей с аутизмом, понимая риск получить с ним «высокофункционального» человека, который все равно будет оставаться аутичным.

Ясно, что родителю, который в России мог долго не видеть адекватной помощи своему ребенку, и наконец, благодаря АВА, получил возможность отработать у него хоть какие-то навыки, трудно отказаться от такого метода.

Но, тем не менее, существует масса развивающих подходов, которые многократно превосходят АВА по эффективности. Есть DIR–подход и метод Floortime С. Гринспена, есть эмоционально-смысловой подход к коррекции аутизма, разработанный О.С. Никольской и ее коллегами. Основная идея таких подходов в том, что работать надо на развитие, которое происходит внутри эмоционально значимых отношений. При этом никто не отнимает у ребенка его «время на полу» (так переводится название метода Floortime), никто не создает ему с порога учебную ситуацию с подкреплением, потому что «подкреплением», наградой для ребенка со временем должно стать само взаимодействие и эмоции играющего с ним человека. DIR-подход, учитывающий особенности развития ребенка (Developmental), его индивидуальные особенности (Individual-difference) и систему отношений, в которые он включен (Relationship-based), основан на тех же смысловых ориентирах, что и эмоционально-смысловой, и на игре как базовом виде деятельности.

Есть много методов, которые содействуют развитию ребенка с РАС, и могут быть использованы в русле развивающих подходов. Это сенсорная интеграция, нейропсихологические методы, сомато-сенсорная коррекция, метод Миллера, подход Гринспена, когнитивные и метакогнитивные методы, метод Кауфманов, «домашние программы» тренинга для родителей, воспитывающих детей с РАС, и многое другое. И все они достойны того, чтобы о них хорошо знали.

 

Екатерина Мень

Больше ничего такого уровня доказательности я не знаю. Надо понимать, что АВА – это дисциплина, внутри которой сформирована методологическая основа, из которой вырастает много методик, техник, приемов. Ее методологический фундамент доказан. Хорошая доказательность у метода РЕСS, но он также основан на законах вербального поведения Б.Ф. Скиннера, в свое время изложившего основные принципы поведенческого анализа. Или Денверская модель раннего вмешательства, имеющая ряд уникальных методических свойств, но тоже построенная на поведенческих принципах. Безусловно, есть то, что работает, и при этом отличается от классической АВА, но везде так или иначе в основе Скиннер.

Я считаю, что альтернативы АВА не нужны. Это самая креативная педагогика, в ее рамках можно делать что угодно.

Материал подготовлен Дарьей Крыловой

 

Это только первая часть большого разговора об ABA. Ждете продолжения?

Inclusion24 ставит эксперимент, публикуя статьи точно по запросу родителей. Если материал востребован и у вас есть похожие темы, в которых стоит разобраться, пишите на shaidullina@perspektiva–inva.ru.

comments powered by HyperComments

АВА-терапия (прикладной анализ поведения) • Томатис Таганрог

При данном подходе все сложные для аутистов навыки, включая речь, контактность, творческую игру, умение слушать, смотреть в глаза, и прочее, разбиваются на отдельные мелкие блоки – действия. Затем каждое действие разучивается отдельно с ребенком, а впоследствии действия соединяются в единую цепь, образуя одно сложное действие. В процессе разучивания действий ребенку с расстройствами аутичного спектра специалист центра  дает задание, если справиться с ним один он не может, тогда дает подсказку, а потом вознаграждает ребенка за правильные ответы, игнорируя при этом неправильные.

ЭТАП № 1: «ЯЗЫК – ПОНИМАНИЕ». К примеру, одно упражнение из программы АВА «Язык – понимание». Специалист-терапист центра дает ребенку стимул, или задание, например, «подними руку», следом дает подсказку (сам поднимает руку ребенка вверх), затем вознаграждает его за правильный ответ. Совершив некоторое количество попыток совместно (задание – подсказка – вознаграждение) делают попытку без подсказки: специалист дается задание ребенку: «Подними руку», и ожидает, даст ли ребенок самостоятельно правильный ответ. Если он правильно отвечает без подсказки тераписта, то получает вознаграждение (ребенка хвалят, отпускают играть, дают что-то вкусное и т.п.). Если ребенок не дает ответа или дает неправильный, терапист снова проводит несколько попыток, используя подсказку, а затем пробует опять без подсказки. Заканчивается упражнение, когда ребенок дал без подсказки правильный ответ. Когда ребенок с аутизмом начинает без подсказки правильно отвечать в 90% случаев дачи задания, вводят новый стимул, к примеру, «кивни головой». Важно, чтобы первые два задания были максимально непохожими. Задание «кивни головой» отрабатывают таким же образом, как «подними руку».

ЭТАП № 2: УСЛОЖНЕНИЕ. Когда ребенок освоит выполнение задания «кивни головой» (сокращенно «КГ») в 90% случаев, задания начинают чередовать в свободном порядке, «кивни головой» и «подними руку»: сначала «КГ» — «ПР», затем «КГ» – «КГ» – «ПР», и в любом другом порядке. Два данных стимула считаются освоенными ребенком, когда он в произвольном порядке дает 90% правильных ответов из 100% при чередовании двух задний или стимулов. После этого вводят и отрабатывают до усвоения третий стимул, потом все три чередуют, вводят четвертый, и так далее.

ЭТАП № 3: ГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ НАВЫКОВ. Когда в запасе у ребенка накапливается много освоенных стимулов (включительно таких необходимых для ежедневной жизни стимулов, как «возьми (название предмета)», «дай (название предмета)», «иди сюда» и прочие), начинают работать с ребенком над обобщением. Генерализация навыков – это не что иное, как проведение упражнений в каких-то неожиданных местах, непривычных для занятий: в ванной, в магазине, на улице. Затем начинают чередовать людей, которые дают задания (тераписты, мама и папа, дедушки и бабушки, другие дети).

ЭТАП № 4: «ВЫХОД В МИР». Ребенок в какой-то момент не просто осваивает те стимулы, отрабатываемые с ним, но и начинает самостоятельно понимать новые стимулы без дополнительной отработки (к примеру, показывают ему один-два раза «закрой дверь», и этого уже достаточно). Когда это случается, программа считается освоенной – аутичный ребенок может осваивать информацию дальше из окружающей среды, также как делают это обычно развивающиеся детки.

Все о AVA (Американские виноградники)

AVA — не последняя наша белая смесь Арнейса, Вердельо и Альбарино. В винодельческой промышленности AVA используются, чтобы помочь потребителям вина понять ценность и качество вина, которое они покупают. На каждой бутылке вина указано название винодельни, сорт, содержание алкоголя и географические названия, известные в Америке как AVA (American Viticultural Area).

С 1980 года, когда первая AVA была присуждена Огасте, штат Миссури, 240 AVA были одобрены для широкого круга виноградников по всей территории Соединенных Штатов.Больше всего в Калифорнии — 139 AVA, 17 из которых расположены только в округе Сонома. Площадь AVA варьируется от верхней долины реки Миссисипи площадью 29 900 квадратных миль в четырех штатах (Иллинойс, Айова, Миннесота и Висконсин) до Cole Ranch AVA в округе Мендосино, штат Калифорния, площадью всего 60 акров.

Американская винодельческая зона — это обозначенный винодельческий регион в Соединенных Штатах, отличающийся географическими особенностями, с границами, установленными Управлением по налогам и торговле алкогольными и табачными изделиями (TTB) Министерства финансов США.

Такие факторы, как сила местоположения и имиджа, климат, география и история, вступают в игру, когда создается AVA. Чтобы получить одобрение AVA, кандидаты также должны предоставить доказательства того, что предлагаемая AVA известна на местном или национальном уровне, предоставить исторические доказательства того, что границы являются законными, и показать доказательства того, что условия выращивания, такие как почва и климат, являются отличительными.

Согласно TTB, все AVA имеют равный статус по закону.Однако на практике продажи вина доказывают, что наличие AVA долины Напа или Александровской долины на бутылке Каберне Совиньон может иметь больший вес в решении потребителя о покупке.

Давайте посмотрим, как другие страны структурируют свои системы наименований.

В Италии вы найдете Vini (вина — неофициально называемые «дженерик»), Vini Varietali (сортовые вина), Vini IGP (вина с защищенным географическим указанием), Vini DOP (вина с защищенным указанием происхождения с двумя подкатегориями. : Контролируемое обозначение происхождения и контролируемое и гарантированное обозначение происхождения).

В 1935 году французское правительство ввело в действие кодифицированную систему, известную как наименование d’Origine Contrôllée , или AOC, чтобы действовать как «контролируемое обозначение происхождения». Система AOC тщательно регулирует такие параметры, как урожайность виноградников, методы обрезки, допустимые размеры винограда и количество новых дубов. Французская AOC работает отчасти из-за долгой истории выращивания винного винограда и производства вина во Франции. Метод проб и ошибок на протяжении поколений показал, например, что Каберне лучше растет в климате, а почвы Бордо и Пино Нуар лучше всего подходят для Бургундии.

Для сравнения: система AVA не накладывает таких ограничений ни на виноградник, ни на винодельню. Виноградарство и виноделие в Соединенных Штатах имеет гораздо более короткую историю, чем во Франции, и разнообразие винодельческих регионов распространяется на гораздо более обширные территории.

Таким образом, система AVA не такая жесткая или требовательная, как французская или итальянская AOC, на которой она слабо основана. Виноделы нового мира хотят свободы экспериментировать с посадкой разных сортов винограда и практиковать различные методы виноделия.Жалоба на ограничительную систему AOC заключается в том, что правила, касающиеся методов и методов ведения сельского хозяйства, нарушают биологический баланс виноградной лозы, в результате чего вина теряют свою типичность (степень, в которой вино отражает свои сортовые и характерные характеристики своего винограда).

Подводя итог, можно сказать, что американская винодельческая зона на бутылке вина ценится во время покупки для любого покупателя вина. Однако он представляет собой очень небольшое указание на все остальное, что было потрачено на изготовление этой бутылки вина.В рамках наших ежемесячных выпусков брендов мы стараемся из года в год создавать похожие стили, винтаж за винтажем. Наши отмеченные наградами вина созданы на основе стиля, а не обязательно или исключительно на выражении определенного географического положения. Такое ограничение нанесет ущерб целостности наших винных брендов.

На недавнем съезде виноделов в 2018 году был сделан вывод о том, что новая тенденция быстро развивается. Покупатели уходят от винных заводов, на которых указываются названия сортов винограда и AVA, и они больше тяготеют к стилю и марке вина.Так что будьте готовы к новым Lumière de Vie, Joy, Dusk, Somersville, Fleur Bleu и Artisan 5 в ближайшие годы.

Что означает AVA в вине?

Американская винодельческая зона или AVA — это особая зона виноградников, основанная на географии и климате, поэтому ее часто сравнивают с французской системой наименований вин.

Хотя иногда кажется, что французская система AOC регулирует все до мелочей, вплоть до времени пробуждения на будильнике винодела, американская система AVA использует относительно невмешанный подход.

Нет никаких особых правил, например, в отношении винограда, который можно или нельзя выращивать.

Однако это не является бесплатным для всех, и кандидаты должны продемонстрировать, почему конкретная географическая область заслуживает особого признания.

Теоретически любой может подать заявку на создание AVA, но вам нужно будет лететь в Вашингтон, округ Колумбия, чтобы доставить карты, доказательства и убедительный аргумент, чтобы пройти мимо Управления США по налогам и торговле алкоголем и табаком (TTB), которое сохраняет официальные данные. регистр.

Как сказано в TTB, «AVA — это ограниченный виноградный регион с особыми географическими или климатическими особенностями, которые отличают его от окружающих регионов и влияют на способ выращивания винограда.’

Возможно, вам также придется привлечь внимание соседей, потому что обычно существует период общественного обсуждения.

В целом, это может занять несколько лет, как показано в этом справочнике от Ассоциации виноделен Уилламетт Вэлли в Орегоне.

Чтобы использовать название AVA на этикетках бутылок, федеральные правила гласят, что по крайней мере 85% винограда, используемого для изготовления вина, должно происходить из границ территории. По данным Калифорнийского института вина, «в некоторых штатах более строгие стандарты».

Есть и другие виды наименований. Институт вина утверждает, что если название наименования определяется политическими границами, такими как название округа, то 75% винограда должно происходить из этой зоны, если оно используется на этикетках бутылок.

Любое вино, использующее название «Калифорния», должно быть полностью изготовлено из винограда, выращенного в штате.

---

Скидка 20% при подписке на Decanter Premium на год по промокоду ASK20

Получите эксклюзивные ежедневные статьи, написанные нашей командой винных экспертов мирового уровня, тысячи обзоров вин каждый месяц и мгновенный доступ к последним выпускам и прошлым выпускам в приложении Decanter Premium.Никакой рекламы — только лучшие истории о любимых винах — СТАНЬТЕ УЧАСТНИКОМ DECANTER PREMIUM СЕГОДНЯ.

---

Сколько существует AVA?

По состоянию на 2 сентября было 250 AVA, и вас, вероятно, не удивит, что большинство из них проживает в Калифорнии — 140. См. Полный список здесь, на сайте TTB .

Тем не менее, один из самых новых находится в штате Вашингтон, где Royal Slope присоединилась к эксклюзивному клубу в начале этого месяца.

Это 15 ^th AVA Вашингтона и фактически находится в более крупной зоне AVA долины Колумбия.

Это становится все более распространенным явлением по мере увеличения числа AVA.

Долина Напа, например, сама по себе является AVA, но в ней есть и другие, более мелкие AVA, которые вы также можете описать как субнаименования. Между тем, в Сономе модель Moon Mountain AVA , созданная в 2013 году, находится в пределах более широкой AVA долины Сонома.

Некоторые торговые представители ранее утверждали, что распространение AVA может сбить с толку любителей вина, но другие говорили, что добавление дополнительных зон дает потребителям больший выбор , а также подчеркивает разнообразие почв и климата в регионах выращивания.

Торговая организация Виноделы долины Напа подчеркивает, например, ряд климатических различий между AVA в своем регионе.

Coombsville , который присоединился к клубу в декабре 2011 года, имеет более умеренный климат благодаря охлаждающему влиянию близлежащего залива Сан-Пабло, тогда как обычно можно ожидать более резкого повышения содержания ртути в летние месяцы на острове Св. Елены дальше к северу. , NVV объясняет .

Это не означает, что все вина в AVA и на основе определенного сорта винограда будут иметь одинаковый вкус.Хотя могут быть определенные характерные черты, решения на винограднике и в погребе, конечно же, дают художественную свободу действий.

Некоторые участки виноградников или микроклимат в зоне AVA также могут быть известны своими особенностями личности.

Означает ли статус AVA более высокие цены на вино?

Получение статуса AVA — это высокий уровень престижа, даже если знающие люди давно знали о способности этого района производить великолепные фрукты и вина.

Некоторые исследования показали, что AVA способствует более высоким ценам, выплачиваемым производителям винограда, как было продемонстрировано в исследовании 2013 года, посвященном AVA Лоди и Центрального побережья — со ссылкой на развитие AVA Shawnee Hills на юге Иллинойса.

Однако еще более важным для цен было установление стандартов качества вин виноделами в этих регионах, сказали исследователи, в журнале Wine Economics and Policy .

---

Вам также может понравиться:

Что означает яблочно-молочное брожение?

Что такое филлоксера на винограднике?

---

Ava: значение, происхождение, популярность

Что означает Ава?

Имя Ава имеет несколько возможных значений, так как его происхождение неясно.Его корни могут происходить от германского слова aval, что означает «гарантия». На латыни avis означает «птица, похожая на птицу».

Имя Ава также может быть другой версией Евы или Евы, которое происходит от еврейского имени Хавва (от слова hayya ), что означает «жизнь, живая».

Еще одно возможное значение — «голос, звук», пришедшее из персидского языка.

• Происхождение: Происхождение авы неясно, но несколько возможных вариантов включают немецкий, латинский, персидский и иврит.Известно, что это имя означает «птичий, живой».
• Пол: Ава чаще всего используется в качестве имени девочки.
• Произношение: eh-VAH

Хотя многие детские имена разделены по полу, Verywell Family считает, что пол не обязательно должен играть роль в процессе выбора вашего имени. Важно выбрать имя, которое, по вашему мнению, лучше всего подходит вашему новорожденному.

Насколько популярно имя Ава?

Имя Ава не было особенно популярным в течение большей части этого столетия до самого недавнего времени.Хотя он всегда входил в первую тысячу имен по данным Управления социального обеспечения за 2020 год, в определенные годы он почти не удерживался в этом списке.

Популярность Авы в начале 1950-х годов немного выросла, вероятно, из-за кинозвезды Авы Гарднер, которая в то время была ведущей актрисой. После этого его популярность неуклонно снижалась, пока в 1989 году он не занял 991 место в рейтинге.

Впоследствии его популярность снова начала расти, перепрыгнув более 300 позиций в период с 1997 по 1998 год.Вероятно, это связано с двумя известными знаменитостями, Хизер Локлир и Риз Уизерспун, которые назвали своих дочерей Авой в 1997 и 1999 годах соответственно.

С этого момента его популярность стремительно выросла, и в 2016 году он стал третьим по популярности именем для девочек, родившихся в Соединенных Штатах. В настоящее время он по-прежнему занимает 3-е место по именам для девочек в 2020 году.

Варианты названий

Некоторые варианты имени для Ava включают вариант написания и родственное происхождение имени:

Подобные имена

Другие имена, которые также начинаются с буквы «А» и заканчиваются на гласную, включают:

• Эйвери
• Ада
• Анна
• Арабелла
• Аврора
• Ария
• Амелия

Предлагаемые имена братьев и сестер

Имена, которые хорошо сочетаются с Ava, включают:

• Эйден
• Одри
• Оливер
• Элла
• Джейк
• Эмма
• Оливия

Известные люди по имени Ава

Самой ранней известной Ава, вероятно, была принцесса Ава, дочь Пепина II, короля Аквитаны (регион во Франции).Святой Рейнфредис излечил ее от слепоты. После этого она стала бенедиктинской монахиней. Святая Ава служила в Бельгии и умерла в 845 году нашей эры как настоятельница, высший ранг, который женщина могла иметь в католической религиозной иерархии в то время.

Знаменитые авы:

• Ава Мари Дюверне, Американский кинорежиссер
• Ава Лоул Уиллинг, американская светская львица и первая жена Джона Джейкоба Астора IV
• Ава Элис Мюриэл Астор, американская светская львица и дочь Джона Джейкоба Астора IV и Авы Лоул Уиллинг
• Ава Лавиния Гарднер, Американская актриса и певица
• Ава Астер Маккензи, дочь актера и танцора Фреда Астера

Вымышленные Avas:

• Ава Джером, персонаж американской мыльной оперы Больница общего профиля
• Ава Бентон, персонаж американской мыльной оперы Все мои дети
• Ава Перальта, персонаж американской мыльной оперы Путеводный свет
• Ava Lord, персонаж в серии Sin City series
• Ава Грегори, главный герой телесериала Summerland
• Ава Хартман, персонаж британской мыльной оперы EastEnders
• Ава Айала он же Белый тигр, персонаж в комиксах Marvel
• Ava, человекоподобный робот в фильме Ex Machina
• Ава Моргенштерн, персонаж телесериала Девушка встречает мир
• Ава Уилсон, персонаж в Сверхъестественное сезон 2

Еще детские имена

Все еще ищете подходящее имя для ребенка? Посмотрите эти связанные списки детских имен для еще большего количества вариантов:

Что такое AVA? 11 вещей, которые вы должны знать

Самая качественная, U.На этикетке S. wines указано происхождение AVA. Количество AVA также быстро растет. В разработке находятся пять новых AVA, которые находятся в непосредственной близости от Уилламетт-Вэлли, штат Орегон. Но что такое АВА? Что обозначение AVA говорит нам о вине? Вот 11 вещей, которые вы должны знать об AVA:

1. AVA — это аббревиатура от American Viticultural Area . Это юридическое обозначение, определяющее отдельные места как уникальные винодельческие регионы. Система AVA была создана правительством США.В других странах есть свои законы и номенклатура для определения винных регионов, но AVA существуют только здесь.

2. AVA находятся в ведении TTB (налоговое и торговое бюро) Министерства финансов США. Единственная цель — дать производителям возможность указать, откуда взято большинство сортов винограда, используемых для производства того или иного вина. Поскольку AVA относятся только к выращиванию винного винограда, границы должны быть важными для виноградарства, а не произвольными или политическими.

3. Закон США требует, чтобы на каждой этикетке вина указывалось место происхождения винограда . Соединенные Штаты, каждый отдельный штат и каждое графство являются юридически признанными наименованиями (наименованиями) происхождения отечественных вин. Они удовлетворяют требованиям к маркировке и удобны для правительства при исчислении и сборе налогов на вино. Однако они не считаются AVA, потому что границы носят политический характер и не были созданы с учетом виноделия.

4. AVA служат только одной цели — выявлению области выращивания. Это значительно отличается от региональных обозначений в определенных странах Европы, таких как AOC во Франции, DOC в Италии и от обозначений ЕС, PDO и PGI.

Европейские региональные обозначения могут указывать, какие сорта винограда выращиваются в этом регионе, какие стили вина могут быть изготовлены, какое количество определенного сорта может или должно использоваться в смеси, как долго он должен выдерживаться, минимальное содержание алкоголя, минимум или максимальное количество остаточного сахара и многие другие спецификации.Обозначения иногда также считаются показателем качества вина. Если вы знаете правила, эти обозначения могут многое рассказать о вине из той местности. Только AVA расскажет, откуда взялся виноград.

5. Система AVA была создана в 1978 году. Затем потребовалось два года для утверждения первой системы AVA в Огасте, штат Миссури. Сегодня насчитывается 241 AVA. В Калифорнии больше AVA, чем в любом другом штате, 139.

Чтобы создать AVA, кто-то в этом регионе должен подать «петицию» в TTB.В заявке должны быть указаны предлагаемое название и границы области. Он должен продемонстрировать, что желаемое название хорошо известно для региона в целом и для вина в частности. Границы должны быть легко понятными и различимыми, например, дороги, ручьи и линии гребней. В петиции также необходимо объяснить, чем предлагаемая территория отличается от соседних зон в аспектах, важных для выращивания винных сортов винограда. Климат, почва, высота над уровнем моря, уклон и характер ветра — общие черты.В этом районе также должна быть продолжающаяся коммерческая винодельческая деятельность.

Если TTB сочтет петицию приемлемой, общественность может ее прокомментировать. Люди могут писать в поддержку новой AVA или возражать против нее. Типичные возражения связаны с конфликтами из-за названия и разногласиями по поводу некоторых аспектов границ. Возражения на этом этапе могут тянуться годами. Когда TTB считает, что все разумные возражения были решены, он может одобрить AVA.

Иногда на основании новой петиции TTB пересматривает границы AVA.Обычно это делается для расширения региона. Иногда, однако, у одного AVA отбирают часть посевных площадей, чтобы включить эту территорию в новую. TTB никогда не отменял утвержденный AVA полностью, даже несмотря на то, что некоторые из них больше не являются коммерческими районами выращивания.

6. Наименьшее AVA, в общей сложности, составляет Cole Ranch в Mendocino County с 189. Тем не менее, здесь обычно есть более 50 акров, засаженных винным виноградом.

7. Есть много AVA, у которых общая площадь больше, но фактически засеянных площадей гораздо меньше. Например, в Dos Rios AVA, также в округе Мендосино, всего шесть акров виноградных лоз. Есть несколько AVA и еще меньше.

8. Самая большая AVA общей площадью Верхняя долина реки Миссисипи AVA . Он включает 19 144 960 акров — почти 30 000 квадратных миль — и включает в себя части Миннесоты, Айовы, Висконсина и Иллинойса.

9. По крайней мере 85% фруктов, используемых для производства вина, в котором указано его происхождение как штат, страна или AVA, должны быть из указанного региона. В некоторых регионах более высокие требования. Если Калифорния или какой-либо регион в ней указан в качестве происхождения, 100% фруктов должно быть откуда-то из Калифорнии.

Некоторые AVA имеют небольшие размеры и достаточно однородны по климату, почве и внешнему виду, поэтому потребители могут рассчитывать на определенную стабильность среди вин одного и того же сорта. Например, как Зеленая долина долины Русской реки, так и AVA Петалума-Гэп стабильно прохладны на всей их территории, с вегетационным периодом, который характеризуется туманным утром и бодрым океанским бризом во второй половине дня.Можно ожидать, что их Пино Нуар и Шардоне будут обладать средней консистенцией и щедрой кислотностью.

Напротив, AVA побережья Сономы очень большая и включает широкий диапазон климатических зон. Шардоне и Пино Нуар из этого региона могут быть легкими и очень аппетитными, богатыми и мягкими. или что-то среднее.

Некоторые AVA чрезвычайно велики и полезны только в качестве альтернативы простому перечислению штата в качестве источника. Например, AVA Северного побережья полезна для производителей игристых вин, комбинирующих фрукты из округов Напа, Сонома, Лейк и Мендосино.Центральное побережье AVA полезно для винодельни с виноградниками в графствах Сан-Бенито и Монтерей. Тем не менее, обе AVA настолько велики, что ни один потребитель не может предполагать много о характере вина, основываясь исключительно на его разновидности и AVA.

10. Все AVA имеют одинаковый юридический статус. Некоторые AVA вложены в другие, например Happy Canyon AVA в долине Санта-Инес. Но Happy Canyon по-прежнему остается AVA.

11. Тем не менее, по маркетинговым причинам, некоторые крупные AVA приняли законы о конъюнктивной маркировке, которые затрагивают AVA, вложенные в более крупную AVA. Это не меняет статуса AVA и относится только к винным этикеткам. Такие законы были приняты как в Napa Valley AVA, так и в Paso Robles AVA. Так, например, каждый раз, когда AVA округа Резерфорд указывается как место происхождения на этикетке вина, на этикетке также должно быть указано «Долина Напа». Эти законы также полезны для потребителей, которые, вероятно, знают, где находятся долина Напа и Пасо Роблес, но не знают Кумбсвилл или район Эль-Помар.

Обозначение AVA говорит вам, откуда взято большинство сортов винограда в вине.Чем меньше и однороднее AVA, тем больше вероятность того, что профиль вина будет достаточно типичным, чтобы показать, на что может быть похоже то или иное вино. Но даже в этом случае важно знать обычный стиль продюсера.

Два лучших способа почувствовать себя AVA — это пойти туда и выпить вина. Джей Джей Бакли может помочь вам с последним. Вот несколько ссылок на обширный выбор вин JJ Buckley из упомянутых выше AVA.

Вина Уилламетт Вэлли

Вина округа Мендосино

Вина Зеленой долины Русской реки

Вина побережья Сонома

Приглашенный блоггер Дж. Дж. Бакли Фред Суон — винный писатель из Сан-Франциско, преподаватель и авторитет в области калифорнийских вин и виноделен. .Его статьи опубликованы в The Tasting Panel, SOMM Journal, GuildSomm.com, Daily.SevenFifty.com, PlanetGrape.com и на его собственном сайте FredSwan.Wine (ранее NorCalWine). Он преподает в Винной школе Сан-Франциско. Среди сертификатов Фреда — диплом WSET, сертифицированный сомелье, специалист по апелляциям калифорнийских вин, сертифицированный специалист по винам, специалист по французскому вину, специалист по итальянскому вину, преподаватель вина из долины Напа и преподаватель WSET 3-го уровня. Он дважды был награжден стипендией Симпозиума профессиональных винных писателей.

Данные карты объектов от everyvine.com, дизайн Джона Фишера, геологический разрез Тимоти А. Кросса. Карта округа Сонома любезно предоставлена ​​виноделами округа Сонома. Все права защищены.

Что такое AVA и почему это важно?

Как можно быть уверенным в том, что любители вина покупают вино а) того сорта винограда, который они хотят, б) из того места, где они хотят его, и в) качественного уровня, который им удобен? Во Франции это довольно просто, во многом благодаря их системе Appellation d’Origine Contrôlée (AOC).Французская система AOC имеет очень строгие законы о включении названия региона выращивания винограда на этикетку вина, которая регулирует такие вещи, как сорта винограда, которые можно выращивать в этом регионе, разрешенные методы ведения сельского хозяйства и уровень качества вина. Поэтому, когда любители французского вина покупают бутылку в магазине или ресторане, они могут увидеть на этикетке вина название региона AOC, например Sancerre, и сразу же убедиться в определенных аспектах того, что находится внутри этой бутылки.

Карта обозначенных в Соединенных Штатах областей виноградарства.

ИСТОЧНИК: WineGeography.com

AOC относится к французскому вину, как AVA относится к американскому вину

Но это во Франции. И мы точно не во Франции. В США у нас есть система Американской зоны виноградарства (AVA). AVA — это законодательно определенный регион выращивания винограда в Соединенных Штатах. В отличие от Франции, законы AVA не регулируют конкретные сорта, методы ведения сельского хозяйства или уровни качества — это строго географические границы. Чтобы указать название AVA на этикетке вина (например, Texas Hill Country AVA ), минимум 85% вина должно быть произведено из винограда, выращенного в пределах границ AVA.

И все. Таким образом, хотя, когда она была создана в 1980 году, система AVA была разработана, чтобы помочь любителям вина быть уверенными в том, что они покупают, она сообщает только о регионе, из которого был получен виноград.

Зарегистрированный AVas

По состоянию на декабрь 2018 года в стране было 242 юридически зарегистрированных AVA. В Техасе у нас есть два основных AVA: Texas High Plains AVA и Texas Hill Country AVA , на которые приходится 95% винограда, выращиваемого для производства вина в штате.

Если ничего не помните:

• AVA означает «Американский виноградник», законодательно определенный регион выращивания винограда в США.
• Вина, произведенные из винограда, выращенного в AVA, могут быть маркированы названием AVA, если не менее 85% вина происходит из винограда, выращенного в границах AVA.
• Правила AVA помогают любителям вина понять, где был выращен виноград в их вине, но из-за менее строгих правил в отношении типов винограда, виноделия и качества его способность сообщать многое другое ограничено.

Обзор «Авы»: триллер Джессики Честейн «Убийца не может найти центр»

Когда-то наполненная коннотациями экзотики и гламура кинозвезд, Ава теперь ежегодно входит в число самых популярных имен девочек в Америке, и, похоже, ее повсеместное распространение распространяется и на мир кино: съемка фильма Тейт Тейлор с участием женщин в главной роли «Ава» — третий фильм с таким названием, появившийся за столько лет. В нем тоже есть вид чего-то, что когда-то могло быть необычным по замыслу, но потом стало довольно общим.Созданный вокруг Джессики Честейн как ледяной, путешествующей по миру наемной убийцы, столкнувшейся с клубком личных и профессиональных проблем, когда она вернется домой в Бостон, фильм представляет собой адекватную демонстрацию неожиданного мастерства продюсера-звезды как героя боевика — но все же Мэтью Ньютона. Скудный, шаблонный сценарий заставляет все предприятие чувствовать себя больше пилотом среднего класса, чем звездным транспортным средством.

По крайней мере, вы, вероятно, настроились бы на второй эпизод — хотя бы для того, чтобы еще больше потакать усилиям актеров, которые выше уровня заработной платы этого материала B-list.Где еще вы найдете кровавые, спортивные сцены рукопашного боя между Честейном и Джоан Чен или Колином Фарреллом и Джоном Малковичем? Замените здесь пару тони-имен, и вы сразу окажетесь на территории, где транслируется видео по запросу — что, как оказалось, было судьбой фильма в Великобритании, Канаде и других регионах, хотя театральный показ в Штатах запланирован на 25 сентября, после месячного окна на DirecTV.

Участие

Ньютона может также объяснить снижение профиля фильма.Австралийский писатель-режиссер (у которого был блестящий фестивальный хит 2008 года с «Три слепых мышонка») был настроен направить «Аву» до того, как прошлые инциденты домашнего насилия вернулись, и был быстро заменен режиссером «Помощь» Честейна Тейт Тейлор. , который продолжает предлагать безличный бренд жанрового лака. (Если прошлогодний «Ма» намекнул на слегка аляповатую ироничную извращенность в его арсенале, у него все дело в этом.) Трудно не задаться вопросом, не пропали ли какие-нибудь отличительные примечания в сценарии по пути: это не очевидно, что привлекло, в частности, Честейна к истории о наемном оружии, которая проводится по книге так же строго, как ее одинокий волк главный герой неизбежно отклоняется от нее.

После пролога, который представляет Аву в светловолосом парике, которая клинически обманывает и отправляет коррумпированного британского бизнесмена (Иоан Граффад), начальная титровая последовательность раскрывает всю ее предысторию в удобном режиме монтажа. Одаренная студентка, которая сошла с рельсов после инцидента с DUI в колледже, она борется со своей наркоманией и алкоголизмом, присоединившись к армии — после чего она была призвана в неясно очерченную организацию спецназа, став ее самым безжалостным убийцей под язвительно отцовским наставничеством. Герцога (Малковича).Аве не дают представления о том, что ее жертвы сделали, чтобы заслужить свою судьбу, что гложет ее тщательно скрываемую совесть; Между тем, для столь же неосведомленной аудитории это отсутствие контекста придает многим тщательно проработанным сценам борьбы в фильме вид пустой отстраненности.

Вместо этого сценарий предлагает нам сосредоточиться на множестве кризисов, связанных с ее отчужденной, неблагополучной семьей, с которой она воссоединилась после неудачной операции с высокими ставками в Эр-Рияде, и она отправляется домой в Бинтаун, чтобы остыть.Ее колючая госпитализированная мать (Джина Дэвис) и обиженная сестра Джуд (Джесс Вейкслер), которые считают, что она работает администратором ООН в Европе в течение последних восьми лет, не совсем приветствуют: их хладнокровие слабо объясняется жидкой массой. проблем с отцом, а также любовный треугольник, вращающийся вокруг, казалось бы, стойкого бойфренда Джуда, Майкла (Common). Тем не менее, заставить нас эмоционально погрузиться в личные проблемы профессионального шифровальщика — это трюк, который «Ава» никогда не реализует, когда ключевые откровения случайно (а иногда и совершенно бессмысленно) всплывают на поверхность в ходе ее убийственных повседневных дел — ничего из этого. о чем мы должны заботиться, как это бывает.

«Ава» также придерживается невмешательства в отношении неминуемой угрозы, исходящей от Саймона (явно усатого Фаррелла), еще одного протеже Герцога, желающего ее смерти по причинам, которые могли бы быть яснее, если бы мы знали что-нибудь об организации, в которой они все работают. , помимо простого факта их работы. Повсеместное невнимание к деталям придает сценарию Ньютона вид полудюжины сюжетных линий, соперничающих за господство, и ни одной из них не является центральной: в «Аве» происходит много вещей — некоторые из них в данный момент довольно захватывающие — но о чем на самом деле не сразу понятно.Как бы то ни было, фильм в значительной степени рассчитывает на стальное, решительное присутствие Честейн (в роли, которую вы автоматически выбрали для Шарлиз Терон), чтобы воодушевить вещи своей чистой подбородком. Она почти так и поступает, но мало что получает взамен.

Тейлор сохраняет номинально стильные вещи, не выказывая какого-либо особого стиля. Ветеран кинооператора Стивен Голдблатт наносит яркий металлический блеск для губ как на декорации, так и на интимные домашние сцены. Редактор Зак Стенберг («Матрица») режет боевые сцены таким образом, что вызывает должное восхищение высококлассными трюками, но не вызывает настоящего удивления по поводу их постановки, в то время как музыка Беара МакКрири бурлит постоянной электронной угрозой.Все это достаточно эффективно, но есть еще более странный, острый, более нервный фильм, который можно извлечь из гладкого жанрового панциря «Авы», фильма, менее заинтересованного в том, что делает убийцу по контракту, чем в сверхчеловеческой регулярности ее швейцарских часов. тиканье в первую очередь.

дополнительный экранный ридер

Подробнее о:

Ava, с Джессикой Честейн и Колином Фарреллом

Джессика Честейн в Ava .Фото: Vertical Entertainment

Послушайте, иногда это дерьмо просто не получается. Лично я в какой-то момент был очень взволнован триллером о женщине-убийце, в котором Джессика Честейн сражается с Колином Фарреллом, а Джон Малкович играет ее куратора. Одна из наших самых выразительных актрис присоединяется к двум нашим самым настойчивым любительницам в боевике? Как ты напортачишь с подобным?

Ну, может быть, просто остановимся на концепции и остановимся.Честно говоря, происхождение Ava было несколько сомнительным — фильм должен был быть снят австралийским сценаристом и режиссером Мэтью Ньютоном (который сохраняет за собой авторство сценария), пока против него не всплыли различные обвинения в нападении, и он не был заменен за камерой. Тейт Тейлор, которая сняла Честейна в фильме « Помощь » 2011 года, одной из ее главных ролей. Тейлор не обязательно плохой режиссер; The Help может быть посредственным, но его биографический фильм о Джеймсе Брауне « Get on Up » с участием Чедвика Боузмана в 2014 году был удивительно живым и изобретательным.Тем не менее, возможно, можно понять, хотя и не совсем простительно, если Тейлор воспринял этот концерт как формальную услугу, а не как настоящее творческое усилие.

Это может показаться грубым, но то, что на экране — прерывистые, безжизненные, предсказуемые боевые сцены, выступающие на фоне необожженной семейной драмы уровня средней школы, театра, спектакля, — само по себе ужасающе. Знаменитая наемная убийца Честейна, по всей видимости, лучшая в своем деле, только недавно вернулась на поле боя, будучи отстраненной из-за кризиса совести и приступа алкоголизма.Но ее кризис продолжается: она все еще спрашивает свои оценки о том, что они сделали, чтобы заслужить дорогостоящее и тщательно продуманное убийство.

В какой-то момент это могло быть интересной идеей. На экране это выглядит не как сложное свидетельство затопленной человечности Авы, а скорее как дополнительная доза садизма. Здесь проблема в направлении, но также в сценарии и актерской игре: растущее чувство сожаления Авы рассматривается как выдумка сюжета, не подкрепленная какой-либо дополнительной эмоциональной глубиной.Как бы хорошо Честейн ни выглядела грустной, она мало что может сделать с этим пустым персонажем. И хотя мы знаем, что она может быть чрезвычайно одаренным физическим исполнителем — для доказательства этого не нужно искать дальше Багряный пик — увы, Ava бросает ее и там, отодвигая на второй план актрису своим программным, совершенно скучным действием. сцены.

Оказывается, руководство высшего уровня тоже недовольно этой ситуацией, когда спрашивают цели об их грехах.Несмотря на то, что доброжелательный, непосредственный босс Авы Дюк (Малкович) заступается за нее, его босс , самодовольный, прикованный к дому ирландский патриарх Саймон, решил покончить с их убийцей. (Эти двое, честно говоря, получают одну из лучших сцен в фильме. Я не буду рассказывать вам, что происходит, кроме того факта, что Колин Фаррелл улыбается гигантской безумной улыбкой.) Тем временем Ава возвращается домой, где она пытается примириться со своей бывшей сестрой (Джесс Вейкслер), которая теперь помолвлена ​​с бывшим парнем Авы Майком (Обычный).Она также обнаруживает, что у ее мамы (Джина Дэвис) только что случился сердечный приступ. Кроме того, у Майка проблемы с азартными играми, и он любит на несколько дней исчезать в гигантском игорном логове / ночном клубе, которым управляет темный гангстер (Джоан Чен). Верно. В этом фильме даже есть Джина Дэвис и Джоан Чен! Вы бы подумали, что это сделает с ними что-нибудь интересное.

Время от времени возникает вопрос, пытается ли Ava превратиться в респектабельность, как будто каким-то образом подрывая свои собственные боевые сцены, уничтожая собственные изрезанные второстепенные сюжеты и устраняя все, что могло бы напоминать второй акт, является формой сопротивления против предсказуемость боевиков.Кажется, что битва в ночном клубе в конце фильма превратится в одно из тех техно-подпитываемых гиперритмических зрелищ бойни а-ля Collateral или John Wick , только для того, чтобы утихнуть еще до того, как она начнется. Это должно быть подрывной деятельностью? Потому что это выглядит как некомпетентность. Чтобы ниспровергнуть что-то … вы должны ниспровергнуть это, противостоять чему-то равной (или, что еще лучше, большей) творческой силе.